何建新 甘肃省酒泉市金塔县中东小学 735300
【摘要】阅读教学一直被誉为小学语文教学重点，也是难点。到底如何才能提高阅读教学的质量，打造良好的课堂效果是很多语文老师想要解决的问题。很多老师都用“批注”这种传统方法，而这种方法也早就受到大家的承认，由此，本文讨论的是是否可以把“批注式阅读”这个方法融汇到小学阅读教学里面，促成学生的自主能力，让他们的批注阅读能力得到更高的提升。
【关键词】小学语文；批注式阅读；教学方法；学习主体
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-160-02
前言：批注式阅读在语文阅读教学中是一种行之有效的阅读手段，但需要注意的是，如果在教学中运用得不恰当，就会导致这种阅读手段被隔离于课文文本之外以及无效的状况产生。因此，语文教师想要在阅读教学中让学生的批注式阅读取得高质量的阅读效果，就必须高度重视这一内容的教学，采取有效的教学措施。
一、结合实际案例开展批注式阅读教学
学生在进行批注式阅读当中的批注是自己与文本之间的对话，要将自己的感受和疑问等提出，从而更好地欣赏文章和理解文章。但是在教学当中由于小学生年龄比较小因此他们是不知道怎样正确地进行批注的，对此作为教师还是需要结合实际案例来教授给学生正确的批注方法。首先教师要告知学生文章当中的字、词、语句和段落以及整篇文章都是可以进行批注的，不同的批注当中要使用不同的符号。例如：表示基础性的批注、表示欣赏性批注等等。在基础性批注当中主要进行的是生字词的批注，将文中难以理解的词汇进行批注从而让学生通过联系上下文的方式更好地进行这部分理解。在欣赏性的批注当中则主要进行的是一些好的词句的批注[1]，并在下面写上这个词或者这个句子到底哪里用得好，写出认为好的原因。此外还有质疑性的批注，主要是将自己理解以后仍然存在的质疑进行提出等等。教师对于学生的批注方式引导将让学生能更好地将批注融入到自己的阅读当中去。通过实际案例的结合学生能够明确地认识到哪里可以进行批注，哪里需要进行什么样的批注，怎样批注能达到更好的效果，从而让小学的阅读教学效果能得到根本性的提升。
二、引导学生进行提纲式批注
提纲式批注是用简洁的语言或简单的图示、图表结合的方式,将文本的内容提纲挈领地记录下来。它能反映文本的知识结构,帮助学生抓住中心、记住要点、理清思路,使繁多复杂的文本内容变得简洁明了,实现把书读“薄”。提纲的语言要简明扼要,具有高度的概括性,可采用文中语句和自己语言相结合的方式写。训练时,让学生反复品读,进行分析、概括、整理,把作者隐含的提纲记下来。经常运用提纲式批注可以培养学生的逻辑思维能力。例如,教学《景阳冈》[2],由于是古典名著,课文比较长,阅读批注时,指导学生抓住时间或地点的变化这两条主线,理清文本脉络,再根据文本的写作顺序来划分段落层次,然后归纳出各个段落层次的要点,并用小标题与简单的图示相结合的形式表示出来。
三、引导学生使用符号式批注
古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆宋朝朱熹说读书要做到心到、眼到、手到；鲁迅先生也提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”；而读书要勤于做笔记，这也是徐特立老先生的经验之谈；毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。课外预习或自学中多让学生读书动笔，帮助记忆，有利于资料储存，提高分析综合能力。更重要的是，学生一动笔，注意力得到提高，思维才真正开始活动，所以在批注阅读教学之前，笔者引导学生尝试运用符号批注，如：横线“———”标明重点句，波浪“﹏﹏”表示摘抄句[3]，三角号“△△△”表示关键词，“☆”表示精彩句，“!”表示赞同此语，“?”表示心中的疑虑……通过圈点字词，潜心默读，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
四、带领学生进行“画”式批注
“画”是基础，是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号，就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。例如：笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文，画成了只有100字的小短文（见下），轻而易举地把握了课文的主要内容。彩色的非洲非洲真是一个彩色的世界啊！蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲！非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的。学生初学的时候，常常会不加区别地乱画，这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是，只要老师耐心地引导，让他们把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高阅读能力。
五、将文本文本“反思点”作为前提开展批注式阅读教学
就当前的语文教学来看，众多一线教师已经注意到语文教学不应仅仅局限在课堂上，还要延伸至课外。而加强课后反思有利于升华课堂阅读教学，学生在反思的过程中还能够产生更多的感悟，形成具有个性特色的批注。因此，教师需要在教学实践中多鼓励学生进行反思式批注，引导他们深入理解文本，拉近他们和文本之间的距离。例如，在《滴水穿石的启示》的教学中，笔者请学生在文中标记出能够充分体现“滴水穿石”精神的句子，并做出相应的点评。其中，有些学生的批注写得十分精辟也十分独特。这些都是学生深刻理解文本后的成果，是他们对于“滴水穿石”精神的深刻感悟。借助批注，教师能够了解到学生对于文本的理解程度，学生也能够以这种方式提升自己的语言表达能力，还能升华情感。
结语：可见,批注式阅读的开展,丰富了学生的情感体验,形成了他们的阅读个性,其学习是高效的,课堂是充实的,活跃的。只有教师能够自觉地刷新教学理念,转变教学策略,才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才
参考文献：
[1]童勤娅.不动笔墨不读书善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询(教育科研),2018(02):21-22.
[2]闫静.中年段语文批注式阅读的实施策略与原则[J].教育视界,2017(22):67-68.
[3]张圣安.小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架[J].学周刊,2017(10):156-157.
论文作者:何建新
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
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