摘要：新课标中提出“语文教育要以人为本”的教育思想，就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本。对于教师而言，在课堂上要把握学生学习的基点，以学定教。通过前置性学习的引领，摸清孩子们对文本的学习情况，将课堂教学的重点难点建立在学生的前认知基础上，将课前先学、课中共学及课后延学三者融洽地结合起来，更好地提升学生的自学能力和语文素养，促进学生深度学习。本文着力探究如何设计前置性作业，激发学生兴趣，提高学生深度参与。
关键词：小学语文 前置性作业 深度参与
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
“凡事预则立，不预则废”。这句话强调不论做什么，都应当有充分的准备。《新课标》提出，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标，而前置性学习能力是学生自主学习能力的组成部分。教育心理学认为：学生是学习的主体，他们应该自始至终参与教学的全过程，包括课前预习这个重要环节。对于学困生而言，前置性学习既是心理准备，也是具体内容的准备，能助其提前了解课文生字词、知识背景，扫除部分知识障碍。对于学优生而言，通过课前预习，课堂上的交流就会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。为此，在两年的教学实践中做了以下的探究：
一、根据课型有针对性的设计前置性作业
课型不同，前置性学习的侧重点也不同。我们针对教材中的主题课文和拓展课文，把语文课的教学分为精读课和略读课。
课型要求方法能力目标
精读课文具体化
精思化
求异化①读读。体会语言美，品味句式美
②圈圈。圈字词、圈重点、圈难句
③查查。查意思、查资料
④想想。思内容、中心、写法
⑤用用。运用学到的写法、表现手法助理解朗读能力
批注能力
信息筛选能力
理解鉴赏能力
实践运用能力
略读课文浏览法
整体化
核心法①定时读文，提高阅读速度
②概括内容，提高整体感知
③提出问题，提升质疑水平略读能力
整体感知能力
质疑反思能力
二、根据文体有针对性的设计前置性作业
在现行的北师大版本语文教材中，每一个单元主题下有不同文体的文章，编者这样编排课文，是为了让学生感受丰富的文体，在进行前置性学习时，针对不同的文体，我们有意识地设置跟文体相关的作业，培养学生的文体意识。主要包括记叙文、散文、说明文、古诗。
采用“四步法”完成对古诗的前置性学习
在古诗教学中，我们往往采用四步法学习，带领学生解诗题知诗人、正字音读诗句、识字义明诗意、悟诗情试背诵。随着学生年龄增加，对诗歌的感悟力增强，到了四五年级，往往可以自己理解诗歌大意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆古诗语言特点是清词丽句，清词是指用词通俗易懂，学生朗朗上口，一读就明白，如“两个黄鹂鸣翠柳”；丽句是说用词有典故，无一字无来历，隐晦难懂，如“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”，这就需要查资料理解，才能明白诗人想表达的意思和情感。因此采用四步法多读、查资料，基本上就可以自己读通读透古诗，这也是进入高段后学生应逐渐掌握的学习方法。因此我们在进行前置性学习设计时，有意识地把四步法渗透在其中，形成这样的策略：
2.采用“结构图”完成说明文的前置性学习
自四年级起，对说明文的学习逐渐增多，大纲要求学生要了解说明文体的相关知识，能找到说明对象，整体感知说明内容，快速提取说明信息。五年级时学生要能判断说明方法并体会其作用，体会说明文语言的特点等。因此，在进行说明文的前置性学习时，我们就侧重于把说明文的相关知识点、能力点梳理出来，做成结构图式，帮助学生建立整体认知，梳理脉络，连点成线的方式帮助理解、记忆与掌握。
三、开发出大单元整体阅读教学的前置性作业
我校语文组近几年一直在开展“基于教材结构的大单元整体阅读教学策略”的课题研究，到了高年级，更多的课文适合以一个整合点重组成新的大单元，用模块来代替课时，设计出教学模块，听说读写整体推进教学，提高学生的整体阅读能力。其中，第一个模块就是预习模块，一个大单元重组之后，往往包括三至五篇的课文，按单篇教学时，每篇课文的第一课时都是预习反馈和整体感知这样就需要三个课时完成，而整合之后整个预习模块时对几篇课文的前置性学习，往往只需两个课时就可完成，缩减了课时，提高了效率。
四、开发了以“学案”为主要呈现形式的学习工具
1. 初读式学案
（1）读一读课题,你产生什么疑问？
（2）带着这个问题,把课文完整地读一遍。
（3）有不认识的字吗 ？(给它注上音,并反复读几遍)有不理解的词语吗 ？利用字典或联系上下文尝试扫清阅读障碍。
（4）课前的问题通过阅读能否找到答案。
（5）这篇课文主要讲了什么内容？ 尝试概括一下。
（6）能否尝试给课文划分段落。(标记在书上)
（7）再看看生字,你记住了哪一个？ 把你的方法与大家分享。
（8）你还有哪些不明白的问题？ 可以在不明白的地方画一个小问号,有利于上课时针对性的提问和理解。
2. 提纲式学案
随着年级的升高,学生的自主学习能力也在不断增强,到了高年级, 大部分同学基本具备了一定的自学能力。所以, 前置性学习就成了学生学习语文的重要学习方式。对于作者写作方法、布局谋篇的结构学习，也成为了学生前置作业的主要内容，例如《只有一个地球》的一课时的教学就是组织学生围绕课前的预习提纲展开汇报。
这样，在一节课上层次十分清晰, 学生们因为有了充分的课前预习各个胸中有竹, 积极踊跃地参与到教学中来, 事半功倍地完成了教学任务。
3. 趣味性学案
教学实践证明:兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如何在前置性学习阶段充分调动学生学习语文的兴趣，应当值得我们语文教师关注。单调乏味的前置性作业应当被摒弃，形式多样化的作业，可以消除学生的“审美疲劳”，让学生在感受新鲜的同时，对所学课文充满学习期待，这也符合小学生的学习心理。
如此动手做实验，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生进一步理解了课文内容，而且拓展了他们的创造性思维。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的预习，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
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[4]刘良华，自学成材还是听讲成材[M]，上海：华东师范大学出版社，2006.
论文作者:杨杨,谢云静,赵红梅,廖慧
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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