摘 要：在小学数学课的教学中，教师要善于引导学生开展数学体验式学习，在这个过程中引发他们的数学思考，以此促进他们数学思维能力的提升。
关键词：数学体验 数学思考 引导
《数学课程标准》强调，小学生的数学学习不能是“单纯的模仿”和“机械的记忆”，要引导学生经历数学发现的过程。数学体验是小学生数学发现的基础，在小学数学课的教学中，教师要善于根据教学内容引导学生进行数学体验，在数学体验的过程中进行有效的数学发现，以此提升他们的数学思维能力。
一、借助情境体验，点燃思维火花
数学教学过程中，任何一个数学公式或理论，都应当是教师在教学过程中引导学生通过问题来发现的，而非简单的传授。这是因为，学生能够在研究和发现的过程中，培养学习兴趣，增加学习动力。为此，教师可以为学生创造情境，帮助学生更好地理解教学内容。只有通过不断的发现和探索，学生才能够对学习产生兴趣，并养成积极思考问题的习惯，收到更好的学习效果。
例如，在教学一年级的“加法”一课时，教师为向学生解释什么是“凑十法”，而创设了情境帮助学生更好地体验这种方法。
教师：今天，我们一起来学习十以内数字的计算方法。在此之前呢，咱们先做一个游戏，名字叫做“找伙伴”。
学生：好呀，可以玩游戏真好，“找伙伴”是什么游戏呀，怎么玩呢？
教师：请大家在所有数字中找一找，看看哪些数加上另外一个数，其和为10，这对数字便是伙伴数字。比如，1+9=10。
学生：老师，我找到了好几对，2+8=10，3+7=10，4+6=10，5+5=10。
教师：真了不起，你很聪明。既然已经找到了，现在咱们再来玩另一个游戏，名字叫做“变成伙伴数字”。
学生：老师，什么叫“变成伙伴数字”呀？
教师：同学们想一想，8+9=?对于这道题的计算，我们可以将9当成一个伙伴数，那么现在从8这个数字中借走1，如此就只剩下数字7，那么，9+8=9+1+7=10+7=17。因为9+1=10，那么请大家记住，1是9的伙伴数，同样的，9也是1的伙伴数。
学生：老师，如果我将8作为伙伴数，那么就能得出8+9=8+2+7=10+7=17。
教师：做完几轮游戏，大家已经基本掌握这种方法了。实际上，大家所做的这个游戏便是我们所说的“凑十法”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大家在寻找伙伴数和拆分数字的过程中，就已经不自觉地应用了“凑十法”。
二、借助探究体验，经历思考过程
知识的积累并非一朝一夕，而是需要学生在不断的探索中感受和逐步提高的。在此过程中，教师怎样才能引导学生主动地正确地挖掘和积累知识成为很多教师考虑的问题。通过对多年教学经验的总结，笔者得出结论，认为应当以知识点为切入点，引导学生进行有规律的探索，鼓励学生积极思考，从而得出属于自己的知识。实际上，知识应当作为学生在日常学习中和生活中所能熟练运用的工具，通常是由学生在独立思考和理解的基础上获得的。
例如，在教学“认识物体”这一课时，一位教师采用探究体验的教学方式来引导学生学习正方体的特征。
教师：大家知道什么是正方体吗？正方体有什么特征呢？
学生：前几天，爸爸给我买的魔方，魔方是正方体，我们的课本也是。
教师：魔方确实是正方体，然而咱们的课本并非正方体。看来大家对正方体的理解并不明晰，那么请大家想一想，正方体有几个面，这些面有什么共同特征呢？再想一想正方体有多少棱长？每条棱长有什么关联？
针对以上问题，学生们开始展开了思考，一些同学开始在纸上描画，还有一些同学开始用纸张折叠，此时，大家都希望从探索中找到答案，吸收知识。教师播放课前准备的PPT课件，课件内容是一只蚂蚁沿着正方体的棱长从一角开始爬行，终点便是其对角线的终点。学生们通过认真研究蚂蚁走过的路径，便很容易找到正方体所具备的特征。
教师：大家发现了哪些内容？能详细地说一说吗？
学生：老师，我发现正方体有六个面，而且这些面均为正方形。
教师：确实如此，由此我们可以看出，咱们的课本并非正方体，其他同学还有其他意见吗？
学生：我看出了正方体有8个顶点，12条棱长，而且每个棱的棱长都是一样长的。
教师：这位同学的观察相当仔细，看来是提前做好了预习，如此请大家再来想一想，棱和棱之间是不是存在着一定的关系呢？
学生：相邻的两条棱互相垂直。
……
教师通过类似的启示性问题帮助学生理清思路，沿着正确的方法去探索正方体的相关知识，并通过蚂蚁爬行的课件来进一步启发学生思考，可见是非常用心的。然而，教学内容已经完全摆脱了传统的说教模式，这种教学方式是十分新颖的。
三、借助合作体验，提高思维品质
思维产生于交流中，教学思维的产生同样源于交流，因而，教学过程中，教师可以为学生们提供自由交流的平台，引导学生自由发挥，展示其思维成果，不管看法正确与否，都可以有效地启发学生思维。
例如，在教学“年、月、日”一课时，一位教师选取合作化教学模式，令学生组成多个小组，采用讨论的方法研究“大月、小月以及特殊月份”和“平年以及闰年”。
在此过程中，教师随机选择小组去听一听同学们的看法，并及时给予纠错，引导学生以正确的方式继续学习。在学习过程中，小组成员们要做好成果记录，并委派小组长阐述对于“年、月、日”一课中“大月、小月以及特殊月份”的认识，以及“平年和闰年”的认识。除了这些，教师还可以适当在课堂中加入一些实用性的知识，帮助学生丰富知识体系。
总之，数学教学应当以学生为中心，将学生主动探究体验知识作为教学新方法，如此，学生能够在数学实践中感受到知识的灵活性。笔者认为，知识应当是富有生机的，唯有掌握了正确的思维，才能够更好地应对数学实践。
论文作者:李燕葱
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
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