注重学生生活和体验的教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,注重论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的教学设计主要关注知识的传授和技能的训练，但不注重培养学生的学习兴趣和创新能力。新课程理念下的教学设计要求同时强调三维教学目标即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的和谐达成，因而，一个良好的教学设计必须注重给学生构建体验和探索的机会，让学生在体验的过程中理解和掌握新知识，并逐步养成良好的学习习惯，培育浓厚的学习兴趣，增强独立思考的意识，掌握科学研究的方法。为了减少学生理解新知识的难度，新课程强调物理教学要注重“从生活走进物理，从物理走向社会”，因此，教学设计应该注重将新知识和学生的生活实际紧密结合起来，使学生感到新知识是亲切的、有趣的，也是有用的。本文结合我们指导物理师范生开展教学设计的两个具体案例，谈谈如何结合学生生活给学生创设体验机会的具体做法和体会。
二、注重学生生活和体验的教学设计
案例1：“参照物”
“参照物”既是运动学中的一个基本概念，也是初学者最难理解的概念之一，尤其是怎样考察一个物体相对另一个运动物体的运动状态，更是学生普遍感到困惑的地方。
（1）将全班学生分成若干个学习小组，每组4～6人，教师讲解和提问，学生小组讨论并回答问题。
问题1：物体不动，叫做物体静止；物体动，叫做物体运动。你周围有哪些物体是静止的？有哪些物体是运动的？
回答1：静止的物体有课桌、树木等。
回答2：运动的物体有，马路上行驶的汽车、天空中飞翔的小鸟等。
设计意图：引导学生从生活事例出发逐步建立新的物理概念，并培养学生讨论、交流的能力。
（2）教师提问，学生小组讨论并回答问题。
问题2：通过地理的学习，大家知道地球是运动的还是静止的？（运动的）
问题3：课桌在地球上，那课桌是运动的还是静止的？（运动的）
问题4：在问题1中，大家认为课桌是静止的哦！为什么会出现这种矛盾的结论呢？
设计意图：设计问题3与回答1相矛盾的结论，引起学生的认知冲突，促使学生深入思考。
（3）教师给全班学生布置活动体验任务。
活动1：学生分组讨论。小明抱着一叠书从讲台上走过，台下其他同学看到这一叠书是运动的还是静止的？（是运动的）。小明看到这一叠书是运动的还是静止的？（是静止的）
活动2：学生表演和观看。请一名男生扮演小明抱着一叠书在讲台上走动，再请该男生和台下座位上的一名女生分别采用哑剧的形式，展示这一叠书刚才在各自眼前的运动状态（是运动的还是静止的）。其他同学仔细观察哑剧表演，并结合自己的感受和思考，讨论和评价哑剧中表演的动作是否和所想的相同，该怎样解释他们观察到的矛盾结论。
设计意图：给学生构建一个交流体验的环境，并利用表演和观看，培养学生表演能力、观察能力和学习兴趣，激发学生对生活的热爱之情；利用交流讨论，培养学生的语言表达能力；利用评价表演动作，提高学生的评估能力；利用认知冲突，促使学生深入思考。
（4）学生讨论、思考并回答问题。
问题5：你静坐在平直公路上行驶的汽车里，“感觉到”下列物体是静止的还是运动的？
①你乘坐的汽车。（大多数学生可能认为汽车是静止的）
②马路旁边的树木。（大多数学生可能认为该树木是运动的）
问题6：比较问题5和回答①②中矛盾的结论。为什么会出现这种自相矛盾的结论呢？
设计意图：利用学生的生活事例设计又一个认知冲突，促使学生思考其中的根本原因，进一步为学生理解参照物的作用和本质提供体验的机会。
（5）教师引导学生讨论并进行总结。
考察一个物体的运动状态，必须选定一个标准物体来判定，这个用来判定物体是否运动的标准物体，叫做“参照物”。物体静止就是该物体相对参照物不发生位置变化，物体运动就是该物体相对参照物发生了位置改变。在日常的生活中，人们通常习惯把自己作为“参照物”（即认为自己是不动的）来判别其他物体的运动状态。
布置任务：请利用“参照物”解释下列两种情形下相互矛盾的结论，问题2与回答1；问题5的第一种情况与回答2。
设计意图：引导学生从认知冲突中得出“参照物”的定义，体验“参照物”的作用，学习利用“参照物”解决上述认知冲突，并培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。
（6）教师引导学生通过分析进行总结。
①任何物体都可以选作参照物，具体根据需要和方便来确定。
②研究地面上物体的运动状况，通常把地面或者固定在地面上的某一物体选作“参照物”。如问题1中所示的情况。
设计意图：讲授与“参照物”有关的重点知识。
（7）学生体验和讨论。
问题7：在平直公路并排行驶的甲、乙两汽车，则：
①你若站在“地面”上（即以地面为参照物），感到甲车是运动的还是静止的？
②你若站在“乙车”上（即以乙车为参照物），感到甲车是运动的还是静止的？
③谈谈你利用“参照物”判别具体物体运动与否的体会。
判别方法是先假设自己“站到”参照物上去，再观察其他物体相对自己（即“参照物”）的位置是否发生改变即可。
设计意图：给学生构建一个体验的环境，让学生思考并学习利用“参照物”判别具体物体运动状态的做法。
（8）学生练习、讨论并回答问题。
问题8：试根据下面的陈述找出所选定的“参照物”，并交流你寻找对应“参照物”的方法。
①小明背着书包走出校门，若说小明是运动的；若说小明是静止的。（分别是“校门”“书包”等）
②若说“小小竹排江中游”；若说“巍巍青山两岸走”。（分别是“河岸”“竹排”等）
设计意图：让学生学习利用“试探法”找出相应“参照物”的方法，促使学生在运用新知识的过程中学习和体验研究的方法——试探法。
（9）布置学生体验和探讨以下两个有趣的问题，并将观察结果和解释说明以报告的形式向全班同学展示。
①玩一玩。在皓月当空的夜晚，找个朋友一起去体验，你和朋友同时分别向相反的方向奔跑，你们是否都会感到月亮跟着自己跑。
讨论和思考：这是为什么？（关键是月亮相对每个观察者的距离巨大且几乎保持不变，每个观察者都是以自己为参照物来观察月亮的位置。在每个观察者奔跑的过程中，都因为月亮与自己的距离不变而“感觉到”月亮相对自己静止，即认为月亮在跟着自己跑，因为自己在跑。）
②看一看。选择有云朵和月亮共存的夜晚，可能看到月亮在云朵中快速穿梭，但一旦“走出”云朵，发现月亮又不动了。
讨论：这是为什么？（关键是“云朵”相对观察者在快速运动，而月亮相对观察者几乎不动。看到月亮在云朵中快速穿梭，是因为人们通常习惯把黑暗的物体如“云朵”等，作为“参照物”；后来，发现月亮又不动了，是因为观察者以“自己”为参照物。）
设计意图：让学生学习在体验和讨论中解决生活中有趣的具体问题，培养学生的兴趣和解决实际问题的能力。
（10）学生交流并总结与“参照物”有关的三个问题。
①什么叫参照物？怎样选择参照物？
②怎样利用“参照物”判别物体的运动状态？通常的做法是什么？
③怎样根据物体运动的状态寻找相应的参照物？
案例2：“磁感线”
磁感线是形象描述磁场性质的有力手段。但对初学者来说，磁感线是十分抽象的学习内容。在教学设计时，教师如果设法结合学生的生活实际将磁感线形象化，让学生在亲身体验中逐步理解“磁感线”的性质和作用，可以收到良好的教学效果。
（1）学生操作体验。
选用硬纸板或薄铁片制作一个高10cm左右有底的椭圆形装置，装置内嵌入一块厚度为3cm左右的泡沫平板，装置的一端开设一个进风口。让电吹风机通过进风口向装置内水平送风，要求学生从进风口开始，将多枚大头针“顺着风向”在泡沫上插成两排（大头针上带有可以随风飘动的丝线，只要顺着丝线飘动的方向即可将大头针插成符合要求的两排），如图1所示。此时，飘动的丝线排成两条线，要求画实线表示丝线的排列路线。
设计意图：利用自制教具给学生构建一个体验“风力线”的机会，通过学生的操作和体验，培养学生手脑并用的能力，为学生理解“磁感线”的性质和作用做好铺垫。
（2）学生交流讨论。
向装置内送风时，丝线排列的路线和画出的实线都表示了风流动的方向，所以，姑且把这两条画出的实线叫着“风力线”。
①“风力线”是否有方向？（有，“风力线”的方向就是丝线飘动的方向。）
②“风力线”上任何一点的风力方向该如何表示？（“风力线”上任何一点的风力方向和“风力线”上该点的切线方向相同。）
③“风力线”密度的大小和风力的强弱有何关系？（“风力线”密度越大的地方表示此处的风力越强。）
设计意图：用“风力线”表示风向，用“风力线”上各点的切线方向表示该点风力的方向，用“风力线”密度的大小表示风力的强弱，为学生类比理解“磁感线”的性质和作用做好思维上的铺垫。
（3）呈现类比问题。
在演示装置的中央放一块“条形磁铁”代替“电吹风”，用“小磁针”代替“大头针”，从条形磁铁的一端开始，将多枚小磁针“顺着受力方向”摆成两排，即顺着小磁针南北极的指向，把小磁针排成两条线，并画实线表示小磁针南北极的排列路线。
设计意图：利用类比体验，为学生理解“磁感线”的性质和作用提供帮助。
（4）学生讨论交流。
针对小磁针南北极指向画成的两条线（这就是磁感线），思考以下问题：
①该线是否有方向？（有。该线的方向规定为小磁针N极受力的方向，即磁场的方向。）
②该线上任何一点处的小磁针磁极的受力方向该如何表示？（该线上任何一点的切线方向和该点处小磁针N极的受力方向即该点的磁场方向相同。）
③该线密度的大小和磁场的强弱有何关系？（该线密度越大的地方表示此处小磁针磁极受到的磁场力越大，即磁场越强。）
设计意图：引导学生类比和讨论，通过体验和思考，理解“磁感线”的性质和作用，训练学生的类比想象能力和合作交流能力。
（5）归纳总结。
教师引导学生总结，得到“磁感线”的三大性质。
①磁感线是有方向的曲线，它可以表示磁场的分布。
②磁感线上任何一点的切线方向都表示该点的磁场方向，也就是放在该点处小磁针的N极受到磁场力的方向。
③磁感线分布的密疏表示磁场的强弱。
（6）学生操作体验。
用硬纸板和胶带制作一个凹型底座，用河沙填满底座两端以保证底座的稳定性，在凹型区放入磁体，如图2所示，在磁体上方用胶带固定一块均匀撒有铁屑的硬纸板（或玻璃板）。将整个装置放在水平桌面上，轻轻敲击底座的上表面，铁屑就会排成十分整齐的“磁感线”，如图3所示。
师：铁屑在磁场的作用下都被磁化成了小磁针，这些小磁针排列的图案表示“磁感线”的分布状况。
设计意图：利用学生十分熟悉的材料制成的教具，给学生构建一个操作和体验“磁感线”的机会。通过学生的操作和体验，让学生进一步理解“磁感线”的性质和作用。
三、教学体会
教学设计要把三维教学目标的和谐达成作为标准，要注重紧密结合学生的生活实际，既要关注学生知识和技能的学习，又要关注学生学习兴趣和创新能力的培养，要确保学生在教学过程中有充分体验和交流的机会，让学生在学习知识和技能的过程中，学会观察问题、提出问题和解决问题，并从中感受到大自然的奥妙，体验到合作交流的快乐，进一步形成科学的价值观和人生观。近两年来，我们围绕“三维教学目标和谐达成的教学设计”这个中心展开教育实习改革，指导学生利用生活中常见的物品制作物理教具，利用自制教具和学生的生活经验，教导学生在亲身体验的过程中学习物理，把新授的知识和学生的生活紧密联系起来。实践证明，这种做法既训练了学生的常规教育教学能力，又培养了他们的教学改革能力和创新能力，同时，这种教学设计让学生学得亲切，学得有趣，学得扎实，学得有用，有力地促进了三维教学目标在教学实践中的和谐达成。