山东省莱西市南墅镇中心中学 266613
摘 要：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。但是因为种种原因，有的学生的数感和符号感没有很好地建立起来，空间观念和统计观念不强，从而导致应用意识和推理能力越来越差，成为数学学困生。要提升这部分学生的数学学习能力，关键是要找到解决问题的突破口。
关键词：思维觉醒 因材施教 善加激励 方法指导
素质教育的目标是“面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展”，然而，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和学习基础不同，个体间又存在着一定的差异。
在这里，我想就自己多年的教学经验，谈谈初中数学学困生学习能力提升的几点做法：
一、分析学困的成因，寻找帮教突破口
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生，第三类归为“理解力差和头脑迟钝”的学生。其实，学生的智力差距并不很大，关键是教师要有适合的教育方法。如果属于第一类数学学困生，我善用“激将法”；如果属于第二类数学学困生，我惯用“诱导法”；如果属于第三类数学学困生，我常用“小目标法”。
1.激发“觉醒”，给学困生以自信。
对于思维尚未“觉醒”的学生，关键是要让他认识到自己的优势和劣势。有一个叫巴甫里克的孩子，被许多老师认为“这孩子没有能力掌握知识”，然而他的生物老师发现了他与众不同的观察能力，激发了他思维的觉醒。之后的巴甫里克智力迅猛发展，对生物知识探究的兴趣越来越强，后来成为著名的园艺师。如果生物老师也像他的语文老师那样，认为他就是一段朽木，那么他就不可能认识到自己的优势，更不会去主动发展自己的优势。从这个孩子的成长历程中，我们也不得不深思，那些被我们称为“学困生”的学生，是否也会因为我们教育方法的不当而使他们的思维得不到激发、能力得不到释放呢？对于这类学生，我通常采用激将法：“如果你能自己弄懂这道题，我有礼物送给你！”“你肯定能有新的解法，老师看好你！”这是我用以激励这类学生常用的口头禅，学生听到这样的话，通常会信心大增，兴致勃勃地去钻研、思考，慢慢地思维就会“觉醒”了。
2.掘出“天赋”，给学困生以勇气。
对于“天赋”面纱尚未揭开的学生，我通常采用诱导法，通过多种教学途径培养学困生的学习兴趣，慢慢开掘其“天赋”能力，去除学生的畏难心理，给学困生以战胜困难的勇气。例如在讲“一元二次方程”时，我首先提问：“什么是一元一次方程？并举例说明。”因为是前面学过的旧知识，学困生在黑板上写出了例子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再问：“一元一次方程中最关键的项是什么？”这个问题学生也不难回答上来。然后我在学生举的例子上添加一个二次项，再问学生：“这还是一元一次方程吗？这是什么样的方程？”在我的循循善诱之下，学生不仅揭开了新知识的“面纱”，还开掘了自己“天赋”的面纱，更为以后学习一元高次方程的概念做好了认知上的储备。再如，对定理的学习，学困生往往难以理解，我先要求学生能分清条件和结论，知道定理的初步运用；然后要求学生能自行证明，并分析证明的思路；再进一步要求学生比较有关的定理并总结定理在各方面的应用。总之，在数学教学过程中，教师要善于启发诱导学困生的学习思维，让他们尽快地揭开“天赋”的面纱，从而提高初中数学的教学质量。
3.使用“小目标”，给学困生以动力。
对于“理解力差和头脑迟钝”的学生，我惯用“小目标”法，通过肯定进步，给学困生以学习的动力。举一个教学实例：有一年我新接的班级里有一名杨姓男生，据说他的成绩历来是班级最后一名。我决定帮助他走出困境，打定信心后，我找他谈话，他却不以为然：“老师，我都没有信心了，你还麻烦什么？”我说如果他按照我的方法去做，一定可以进步，他答应试试。开始时，我对他的要求很低，每节课能提出一个问题就行，这样他不得不认真听讲，只为了发现问题。后来，我要求他每节课做对一道题，慢慢地，他前进了两名、十名……小目标激励法在他的身上成效显著，谁也没有想到的是，两年后，他居然凭着毅力，信心十足地考进了市一中！
可见，只要我们找准学困的原因，就能够帮助学困生树立起学习数学的信心，为他的各科学习注入更大的动力。
二、帮助学困生提高数学学习能力应注意的几个问题
“因材施教”是一条古老而重要的教学原则，《二程集》中说：“孔子教人，各因其材：有以文学入者，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。”随着教育教学的改革，“因材施教”逐步发展为依性而教、依龄而教、依能而教。
1.依性而教。
男生和女生在心理特点、性格特点和认知能力等方面存在很大的差别，教师要依据学困生的不同性别，因势利导，帮助他们保持和发展自己的优势。如让学生自主选择学习伙伴，弥补各自的不足；多让女生提出问题，多让男生回答问题；同一教学内容在男女生间各自开展不同的学习活动等等。
2.依龄而教。
初中生是大脑的第三基本功能区发展的关键期，作为教师要着力于学生自主学习能力的培养上。作为学困生，自主学习能力一定缺乏得很，作为数学老师，就要在思想上帮助其端正态度，在方法上予以指导，在学习过程中适时鼓励，在有了进步时及时表扬。心急吃不了热豆腐，要耐心再耐心，学困生的自主学习能力慢慢就养成了。
3.依能而教。
并不是所有的学困生都在一个水平线上，他们存在的问题也各不相同，有的是学习态度方面存在问题，有的是学习能力存在问题，有的根本就是基础太差，有的是智力方面的问题，当然也有的是几个方面的“综合症”。数学老师在帮教学困生时，就要依据他们的差异，从能力方面入手进行教育转化，因为你不可能要求一个连计算能力都没有的学生去解复杂的应用题，你也不可能一下子将基础很差的学生转化成优等生。
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”学困生不是一下子造成的，也不可能在一瞬间被转化，所以作为一名负责任的数学教师，就应该在帮教学困生提高学习能力方面多些研究、多些对策、多些耐心、多些付出。
论文作者:董秀芹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第265期
论文发表时间:2017/1/11
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