李东灵
广西贺州市八步区莲塘镇第一初级中学
摘要：五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。五步教学法中的五个环节互为关联，相互衔接，在教学目的上符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固，这对于学生的自主学习和综合素养提升具有客观的价值意义。
关键词：情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高
随着国家对教育的大力支持，使得新课改犹如一声春雷炸响一般迅速实施，本人经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的课堂教学模式--五步教学法。以下我们将从（导）情境导入、（学）自主学习、（说）合作交流、（用）小组展示、（评）探究学习评价五个方面进行全面的分析，为今后高效课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。
一、情境导入环节
在教学过程中，首先教师深入分析学科自身存在的独有特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，让学生带着问题去深入的学习知识。在此过程中教师可以尝试借助多种教具、图片、多媒体等创设情境，让学生通过多样化的情景模式进行学习，通过这多样化的知识导入情景，学生可以在最短的时间进入学习状态，明确学习目标，并且在很大程度上还可以提升学生的求知欲望和好奇心。在此环节实现过程中，教师需要注意的有以下两点：
第一，教师设置的情境要具有趣味性和独特的吸引力，能够让学生集中课堂学习的精力，全身心的投入到课堂的学习；
第二，整个问题情境的设置也需要有一定的挑战性和疑问性，也就是说，让学生通过不同的探究达到教学的目的，即可以提升学生的创新创造力，还可以让学生对探究学习的知识产生疑问，为学生的进一步探究创造悬念，进而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，使得课堂效率得到最大限度的提升。
二、自学指导环节
教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。导入之后出示给学生，学生结合自学指导题，自读教材初步感悟，带着问题自主预习并形成个性化学习重点。自学指导题在设计时应遵循以下几点要求：
第一，无论是哪一门科目的学习，教师为学生设置的问题尽可能地不要超过六道题，太多的题目设置很容易分散学生的课上注意力及集中思考时间，使得学生学习陷入一种压迫的环境中。
第二，在问题设置时，教师也要从学生的学习情况出发，根据学生个性因材施教，注意题目的难度取舍。对于很难得问题，极易引发学生学习的自卑感，使得学生思维受到限制；当然也能不能设置过于简单的问题，否则学生很容易陷入一种学习的盲目自信状态，不利于学生思维的开发，甚至使得学生产生一定的惰性。并且，在这个过程中，教师也需要注意的就是能只是关注学生的学习结果，更重要的是强调学生的学习过程，让学生在学习过程中掌握必须的学习方法。
第三，设计时应点明重点知识、技能方法及难点，意在引导学生自学时注意的方向和内容，强调重点，同时分解难点。
第四，设计的语言要有针对性、系统性和概括性。自学阶段教师应有意识地培养学生良好的阅读习惯和自主学习习惯。要求学生做到：专心阅读、细心标圈注、动脑思考和动手做题。教师应注意引导学生先专心阅读文本，不要着急做自学指导题，强调学生首先要独立自主阅读文本，加强对学生进行读书方法、预习方法的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还应关注全班学生预习的状态和自学时间的把握，如果教师留给学生的预习时间太短，与学生实际所需时间相差太大，学生无法完成预习；如果时间太长，优等生无事可做，会导致课堂失控。
三、合作交流环节
合作学习其实在学生学习过程中最为常见，让学生在自主学习的基础上，教师根据学生学习的特点进行合理化的分小组，让学生在各小组在小组长的带领下讨论自学指导题，生生交流，这样的教学模式也就是让学生之间实现必要的学习共享，相互之间对学习，对问题进行沟通与交流，以实现学习效果上的共同提升。 并且，在合作交流学习中，学生还可以通过各式各样的交流活动，表达自己对问题的实际看法，既可以培养学生交流表达、尊重合作的能力，还可以培养生善于听取别人的见解、尊重他人的良好品质。
合作式学习方式能够使得学生在相互辩论中加深对知识的理解，最终达到小组内意见一致，使小组各位同学对自学指导题达成组内共识。师生合作主要是小组合作之后针对自学指导题存在的疑难，教师可及时点拨、纠正、强调，规范学生讲解，使知识在此环节达到初步共识，完成知识教学。
四、分组展示环节
小组合作学习之后，各小组还要将本组的学习成果在全班展示，让学生树立"参与无错"思想，在课堂教学中还要加入游戏元素，展示即游戏，激发学生展示的动力、参与的热情。各班制定相应的积分细则，鼓励学生主动参与小组管理，即游戏管理，同时也要做到及时分段总结表彰。此环节要求学生服从组长安排积极代表本组展示，同时也要及时调整好位置，做到既方便自己听也方便别人听，不要大幅度调整座位，应专心听讲，认真关注别人的展示和老师的点拨，边听边思考边做笔记，也要大胆质疑，对别人的讲解有不同意见要敢于提出来，对听不明白的问题要及时提出来。
展示环节老师要对各小组展示的内容心中有数，展示时引导学生根据展示的内容，按一定的规律、程序来进行，要体现由整体到局部、由内容到形式、由主到次、由浅到深的一般规律和习惯。同时，要密切关注学生们的听课状态。展示过程中老师要巡回指导，努力将当堂内容最大限度地让学生把握。
五、探究学习评价
完成基础知识教学后，教师出示探究提高题，小组讨论，师生共同完成，意在提高补充，扩大知识容量、难度，针对优等生提高，培养其创新能力和实际应用解决问题的能力，使学生的能力升华，带动整体提高。
小结包括知识小结和小组活动小结。知识小结强调重点，反馈课上学生中存在的问题，进一步准确掌握学习目标。小组活动小结要表扬先进组，对做得好的学生和小组及时表扬，当堂给分。在对学生进行课堂评价时需要注意以下两点：
第一，评价要全面，具有条理性，对应学生的一种学习能力或学习品质；
第二，评价还需要做到细致入微，注重细节，不能单纯的看学生的任务完成速率，还要看学生对于任务完成的质量（包括学习态度、任务探究方式等等）。
综上所述，五步教学法中的五个环节相互衔接，符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，让学生积极自主的参与学习探究，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固，在整个的学习过程中，学生通过过程性的参与既可以发现自身存在的缺点，还可以互助性提升，促进学生更为全面的综合素养形成。
参考文献
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论文作者:李东灵
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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