化学实验教学模式研究，本文主要内容关键词为：教学模式论文,化学实验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，采用哪些有效的教学模式才能最大限度地体现实验的教育功能，是一个值得研究的课题。
教学模式的研究应以教学目标和教学内容为依据。从内容看，中学化学实验可分为（1）基本操作的实验；（2）元素化合物性质和制备的实验；（3）形成化学要领和化学基础理论的实验；（4）揭示化工生产中化学反应原理的实验；（5）解答化学问题的实验。 如果按照不同的分类标准，又可将上述内容分为如表1所示的几种常见类型。
表1 中学化学实验的几种常见类型
分类标准 实验类型
按实验主体分类
演示实验
学生实验
按质和量的关系分 定性实验和定量实
类
验
启发性实验（又叫
按实验在认识过程 发现式、探究式或
中的作用分类 探索性实验）
验证性实验
上述分类不是绝对的，而是相对的，如演示实验也可能是定性实验，同时也可能是启发性或验证性实验。
本文所探讨的是依据实验教学的目标和教学策略，大体上可将实验教学模式划分为：演示讲授模式、实验归纳模式和实验探究模式。
a.演示讲授模式。
这是一种将教师的演示实验与教师的启发式讲授相结合的教学模式。
该模式图示为：
图示中课题通过教师示范演示实验，引导学生观察、思考和讨论，以达到学习一个化学变化和现象或揭示一个化学规律，掌握基本的化学知识和实验技能的目的。
在选择演示实验时，应考虑以下原则：①具有鲜明性、直观性；②能启发学生观察、思考；③实验过程简单、易于操作；④必须成功。
教师在演示实验时，适时地利用富有启发性的提问和讲解，引导学生观察实验现象、思考实验中可能出现的问题及注意事项，明确实验的主体、原理、实验装置、反应条件和主要现象等，防止只对实验进行展示。例如，在演示基本仪器的用法和操作时，教师可以边讲边做，同时，引导学生观察操作要领，思考如果操作错误时，会发生什么后果，通过对比，使学生了解正确操作的重要性。又如，在演示实验室制取氧气的实验时，除了观察实验过程，还要引导学生思考实验开始和结束时，撤酒精灯、导气管的先后顺序及原因，使学生明确正确的操作顺序是实验安全性的保障，培养他们认真的科学态度。另外，在演示过程中，教师及时的点拨，能使学生对实验留下深刻的印象。例如，在演示元素化合物的性质时，将元素化合物的性质与用途结合起来，能达到很好的教学效果。
总之，在演示讲授模式的教学过程中，要注意让学生参与到教学中来，特别是思维活动的参与。教师的启发和点拨要做到适时和适度，要做到这一点，需要长期的知识积累和总结。
b.实验归纳模式。
这是将学生分组实验与归纳整理实验结果融合而形成的一种实验教学模式。该模式图示为：
图示中，（1）是指学生对所做实验的观察、记录和分析，（2）是指学生在教师引导下的归纳概括。
例如，在学习《氢气的实验室制法》时，在教师的指导下，让学生根据自己设计的实验报告，来完成实验过程。
实验内容：①几组金属（锌、铁、镁）与稀盐酸、稀硫酸的反应及其现象。②产生气体的检验（点燃后，火焰呈蓝色或有爆鸣声。为什么？）。③在实验室制取氢气，应选用哪种金属与酸反应？（为什么？）④归纳出置换反应的概念。
通过以上实验，学生不仅掌握了制取氢气的实验原理，还归纳出置换反应的概念。学生的实验活动在教师的组织引导下，通过提出问题、实验启发、讨论归纳等活动，让学生在实验中积极思维，对实验现象进行归纳和概括。可见，实验归纳模式适用于有关元素化合物性质的教学活动。如酸和碱的通性的学习。实验归纳模式中所选择的实验，应是简单易操作、且无副反应的实验（即有助于学生进行归纳概括得出正确结论的实验）。这类教学模式应在教师的引导下通过实验的感性认识得出结论，有利于学生理解概念和原理，让学生学会归纳的学习方法。
c.实验探究模式。
这种模式的图示为：
这是让学生进行实验探究，开发学生创造能力的一种教学模式。其指导思想是：
①强调以实验为基础。就是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，要求课堂教学从问题出发，通过实验来展开，让学生亲自参与实验活动，激发和培养学生的实验兴趣，充分发挥学生的实验能动性，运用实验方法论来探究物质的本质及其变化规律。
②强调学生的主体性。学生是实验探究式教学的主体。教师要考虑给学生更多的动手实验的机会，由于学生本身受知识基础、学习能力的制约，教师要在活动中给予适当引导。
③强调教学的探究性。实验探究式的特点，就是在不告诉问题答案或结论的前提下，使学生通过实验，分析推理，从而得出相关结论。这种教学模式，更加重视科学研究方法的传授。
④强调知识技能在探究过程中的统一。教学活动的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是技能的掌握、能力的培养及态度的形成这三项科学教学目标的统一。
例如，在《酸、碱、盐溶液的导电性》一课中，通过学生分组实验，联系金属导电的原理，利用一组串联灯泡电路研究一些物质及其溶液的导电性（如表2）。
表2 物质及其溶液导电性的研究
物质名称 实验现象
结论（能否导电）
氯化钠
固 硝酸钾
灯泡不亮
不能
体 氢氧化钠
蔗糖
氯化钠溶液
液 硝酸钾溶液
灯泡亮 能
氢氧化钠溶液
稀盐酸
蔗糖溶液
酒精溶液灯泡不亮
不能
体 纯净的酒精
蒸馏水
在实验的基础上，以一系列问题引导学生探究溶液导电的原因。
学生讨论问题如下：金属为什么能导电？氯化钠晶体中，存在什么粒子？氯化钠晶体中既然存在这些带电的粒子，为什么不能导电？氯化钠溶于水，水溶液为什么能导电？为什么其他的物质不导电？
通过讨论，得出结论：氯化钠等物质溶于水后，钠离子、氯离子在水分子的作用下的电离，是导致灯泡亮的原因，钠离子、氯离子与金属中存在的电子都是组成物质的粒子。在教学过程中，观察、思维能力及实验操作技能结合起来，使学生在探究实验现象的过程中掌握了知识。
在应用实验探究式教学模式时，需要教师精心地设计教学过程和探究的问题，既要使问题具有可探究性，又不能脱离学生的实际情况。尽管教学过程耗时耗力，但在发展学生的创造力，提高学生的素质教育方面，是一种有益的尝试。
从教学实践来看，研究化学实验教学模式的最终目的是完善教学手段，优化教学过程，提高教学质量。化学实验教学模式不是一成不变的，在教学改革的过程中，教师应更多地考虑学生的需要，只有把学生放在教学的主体地位，才能提高学生的科学素质。同时，教师自身也要不断学习新的教育观念和理论，总结教学经验。
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