儿童创造力教育的体系构建，本文主要内容关键词为：创造力论文,体系论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着社会的发展、科技的进步，创造力不再是天才的标志，而成为一种生存的技能。21世纪是创造的世纪，需要一大批敢探索、会创新的创造型人才，这使创造力教育成为必要。同时，创造力并不是神秘的天赋才能，它是每个健康的个体都具有的一种普遍的心理能力，只存在程度的差异，而非全有或全无的品质。这就为创造力教育提供了可能。在这里，我们尝试构建幼儿园和小学的创造力教育体系，以期引起更多人对这一问题的关注和探讨。
一、创造力教育的基本途径
创造力教育的基本途径有三条：一是将创造力培养有机渗透到各科教学之中；二是将创造力培养贯穿到课外活动之中；三是开设专门的创造力教育课程。这三条途径应互相配合、互相促进，形成合力。
（一）基本途径的互补性
面对三条基本途径，我们的任务不是区分孰优孰劣，而应该思考它们各自的特点，在教学中结合起来运用。大量教学实践证明，无论是渗透培养，还是专门训练，对创造力的提高都是卓有成效的。但不同途径的特点不同，它们在许多方面是互相补充、互相促进的，并且不能互相代替。
许多学者研究表明，创造力可分为一般创造力和应用创造力。一般创造力超越具体领域而存在，对各种应用创造力具有指导作用；而应用创造力是创造力在某一学科或某一领域的实际应用，如语言、数理、技术、艺术等。这二者是相互依存的。将创造力培养有机渗透到各科教学之中，更多的是培养各学科的创造力，是点式培养。在课外活动中培养创造力也必然会以某一项活动为中心，依然是点式培养。同时，这种渗透方式并不以创造力为主要目标，其主要目标是传授知识，因此会受到学科逻辑体系知识发展顺序的限制，致使创造力教育带有零散性、局部性的特征。而开设专门的创造力培养课程能促进学生一般创造力的发展，通过系统的创造力培养，使学生能在更高的水平上自觉运用各种创造技法、能审视创造过程、评价创造成果。如果说渗透培养是点式培养的话，那么，专门的创造力训练把这些点连成了一根线。二者对于创造力教育来说都是必不可少的。
（二）基本途径与年龄阶段的匹配性
创造力教育中，三条基本途径要同时并举，这并不意味着就没有侧重。基本途径的侧重点应与年龄发展联合体相匹配。从总体上说，幼儿园应以渗透培养为主导，而小学特别是小学中、高年级应以专门训练为主导。
儿童思维的发展是由笼统走向分化的。在幼儿阶段，其思维更多是作为整体而存在，各种思维的界线很模糊，有的刚刚萌芽，还不适宜采用过多专门化的创造力培训。因此，在开设一些专门创造力训练课程的同时，主要是加深与游戏、语言、美术等各种活动渗透的程度。到了小学阶段，儿童思维在整体发展的基础上，表现出愈来愈明显的分化性和精细性，形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成，系统思维和辩证思维开始萌发。同时，儿童的自主性、自觉性也明显增强。这时，可以加大创造力培养课程的比例，以创造力培养课程为主导，带动各门学科的渗透，推动小学生创造力的全面发展。
二、创造力教育的目标体系
（一）幼儿园创造力教育目标
1.总目标：萌发幼儿初步的创造意识，激发创造的兴趣。培养幼儿在日常生活中发现问题和提出问题的能力。了解一些科学家、艺术家创造发明的故事。发展幼儿思维的流畅性和变通性，克服单一性。
2.分年级子目标：
小班：①初步培养幼儿发现问题的能力，并能用简短的语言表达自己的问题。②培养幼儿创造的兴趣。③通过渗透培养，发展幼儿思维的流畅性。
中班：①进一步培养幼儿发现问题的能力，并能清楚完整地表述问题。②初步萌发创造意识。③开设简单的创造性思维训练课，发展幼儿思维的流畅性和变通性，让幼儿体会到创造的快乐。
大班：①培养幼儿自己解决问题的意识，鼓励幼儿不怕困难，大胆设想。②理解并能复述三、四个较简单的创造发明故事，初步认识创造的意义。③继续开设创造性思维训练课，进一步发展幼儿思维的流畅性和变通性。④初步培养幼儿创造性游戏、创造性绘画、创造性讲述故事等应用创造力，培养创造想象能力。
（二）小学创造力教育目标
1.总目标：培养强烈的创造意识和良好的创造个性，体验创造的快乐，充满创造成功的自信心和创造激情。培养思维的流畅性、变通性、独创性和精致性。掌握一些基本的创造技法，并能迁移到各科学习和日常生活中去，出现小发明、小制作、小创作等创造成果。了解一些中外发明家、科学家等发明创造的故事，理解创造的过程和创造的艰辛，初步培养科学的态度和艰苦奋斗的创业精神。
2.分年级子目标：
低年级：①培养创造意识，树立敢于创造的自信心，培养自主自立意识，克服依赖心理。②培养自觉主动地发现问题的意识和能力。③提高思维的流畅性和变通性，掌握一些初步的创造技法。④熟记十个左右创造发明的故事，初步理解创造的艰辛。
中年级：①培养思维的变通性和独创性，较系统地掌握基本创造技法，能运用创造技法进行一些创造性活动。②培养逆向思维能力、直觉思维能力。③课外开展小制作、小发明活动，培养创造性操作能力。
高年级：①养成自觉求新求异的独创意识，培养艰苦奋斗的创业精神，完善创造个性。②培养思维的精致性，培养评价自己和他人创造成果的能力。③能将创造技法灵活运用，迁移到各科学习和课外活动中去，进行创造性学习和操作。④进一步发展逆向思维能力和直觉思维能力。⑤初步掌握创造性思维的完整过程，形成较完整的创造性思维结构，能完成一定难度的创造性活动。
三、创造力课程的设计原则与主要内容
（一）创造力课程的设计原则
1.全面性：创造力是多维结构，是许多要素的结合。斯腾伯格从其隐含的创造力理论出发，提出了创造力的三侧面模型，认为创造力包含智力、智力风格、创造个性三个侧面。而智力也不再是传统意义上的智力，它应该包含个体与内部世界的联系、与经验的联系及与外部世界的联系。因此，创造力培养绝不仅仅是发散思维培养，它的内涵是非常丰富的。我们在设计创造力课程时，必须贯彻全面性原则，促进形象思维与抽象思维、发散思维与集中思维、逻辑思维与非逻辑思维的和谐发展，致力于创造性思维和创造个性的共同提高。
2.早期性：为了充分开发儿童的潜能，我们提倡创造力教育应及早进行。幼儿思维发展的潜力很大，可塑性强，进行创造力教育会收到事半功倍之效。因此，在课程设计上，我们应该在幼儿园小班开始通过有意识渗透进行创造力培养，到了中班应该开设专门的创造力课程，通过做游戏、讲故事与生动活泼的形式，发展儿童的创造力。
3.情境性：各学科知识与生活实际应用情境之间存在较大差距。学生学了书本知识会做课后练习题，但却不了解课堂上学的知识与日常生活应用情境的共性。各科教学中呈现的问题更明显、更直接，解决它所需的知识也往往只限于本学科，是本学科的典型问题。日常生活中的问题则更模糊、更隐蔽，解决它往往需要几门学科知识的综合。从实际生活中提出的问题往往能导致有价值的创造发明。创造力培养课程的设计应突出情境性，问题的性质更接近生活实际的应用情境，这不仅能极大激发学生创造的热情，而且能锻炼学生透过种种现象抓住问题本质的能力，综合运用各种知识的能力，能培养学生创造性思维的精致性与可行性。
4.尝试性：创造力培养课程给学生更多的机会尝试错误、发现原理。在解决问题时，每个学生都有充分的时间提出自己的设想，无论多么荒唐或幼稚的想法都不会受到耻笑，独特的、创新的想法却一再受到鼓励。这样，学生就不会觉得创造力课程是一种额外的负担，反而觉得这是充分表达自己的好机会。不断尝试能有效地促进学生智力的发展，激发学生的求知欲和好奇心，增强学生的创造意识和创造动机，并充分体会到创造的乐趣与艰辛。
按照上述原则设计的创造力课程，不仅能培养学生创造力，而且必然会对其他课程的学习形成积极的正迁移。
（二）创造力课程的主要内容
从幼儿园到小学，创造力培养课程从总体上可以分为四大部分：
1.思维技能课：该课的目的是使学生正确运用思维方法，特别是创造性思维方法，发展思维能力，优化思维品质。该课程采用与学生实际生活紧密相联的问题，多方面训练学生的基本思维技能，如比较、排列、分类、推理等，有意识地培养学生思维的广阔性、深刻性、概括性、灵活性、敏捷性、逻辑性、独立性等，并在此基础上，发展学生思维的创造性。创造性思维不可能孤立存在，它必然以基本思维技能为基础，因此，思维技能课对创造力培养是必不可少的。
2.创造故事课：该课的目的是培养学生的创造意识和创造个性，认识创造的意义及创造的艰辛，了解创造的历史。该课程从古今中外科学艺术创造的历史中，选取一些科学家、艺术家、发明家进行创造的典型故事，特别是一些小发明家进行创造发明的故事，讲述给学生听，并让学生进行讨论。通过丰富多采、引人入胜的创造故事，启发学生创造的兴趣，学习科学家、发明家们的创造个性，认识创造的巨大意义，了解创造的基本过程。每一则故事都有自己的侧重点，或侧重于兴趣，或侧重于创造的艰辛，或侧重于创造者的个性品质，或侧重于创造中的思维方式，使学生受到多方面的培养和教育。
3.创造技法课：该课的目的是使学生掌握一些基本的创造技法，并能灵活运用到生活和学习中去。该课程选取一些常用的、有代表性的创造技法，如头脑风暴法、特性列举法、强行联系法、检查单法、要素重组法、假设法等，对学生进行系统训练。不仅让学生明白技法的具体涵义，而且更重要的是让学生能灵活、正确地运用，所以每种技法都配有足够的练习，让学生有针对性地进行创造性思维训练。
4.创造活动课：虽然在思维技能课、创造技法课中都有创造活动的成份，但这种活动往往是作为掌握一技能或技法的手段，因此是局部的、零散的，而创造活动课以学生活动为主要内容，以产生较完整的创造成果为目标。该课的目的是训练学生综合运用各种技能、技法的能力，体验完整的创造过程，并学会评价自己和他人的创造成果，该课程以问题或课题为中心，让学生围绕此问题自由设计或创作，然后对自己或他人的成果进行评价。选择的课题大多从实际生活中来，符合学生的心理发展规律，贯彻从易到难的原则。大多数课题能在1—2节课内完成，如制作一张问候卡、创造一幅漫画等。少数课题需要较长时间完成，难度相对来说较大，有一定社会价值，如创作一篇科幻小说，设计一种新型文具盒等。这类难度较大的课题可与课外活动相结合。有了创造成果后，教师要对之进行评价，学生之间也可互相评价。
以上四种课程并不是同时开设，而是按学生的身心发展程度相继开设。各年级所开设的课程如下：
幼儿园
小班：以渗透为主，不另设创造力培养课。
中班：开设“思维技能课”，每周一节。
大班：开设“思维技能课”和“创造故事课”，每周一节。
小学
低年级：开设“思维技能课”和“创造故事课”，每周两节。以思维技能课为主，创造故事课为辅。
中年级：开设“创造技法课”，每周两节。
高年级：开设“创造活动课”，每周两节。
四、创造力教育的师资条件
创造力教育是否成功，在很大程度上看教师是否具备相应的素质。实践证明，创造力教育需要创造型教师，而创造型教师应符合这样一些条件：
（一）足够的创造力知识和较高的创造力
作为以培养学生创造力为目的的教师，首先应对创造力的涵义、构成、测量及创造力研究的历史与现状等问题有足够的了解，使教学立足于坚实的理论基础之上。另外，教师本身也应具备较高的创造力，思维的发散性、变通性、独特性、精致性达到中等以上水平，并且具备良好的创造个性。只有这样，教师才能在教学中对学生进行有效的指导，才能创造性地运用教材和各种教学方法。托兰斯认为，如果学生让创造欲和求知欲强的教师来教，他们的求知欲和创造欲就强烈，反之亦然。
（二）善于营造创造气氛
创造力培养和训练需要一个良好的气氛。创造型教师善于营造这样一种气氛，让学生在其中大胆、自由、积极地思维。具体包括几个方面：第一，形成富有创造性的班集体。富有创造性的班集体思维活跃，求新求异的意识强烈，独特新颖的想法受到鼓励，同学之间能互相启发。处于这样的集体中，学生会积极主动地开动脑筋，使创造性思考成为一种习惯。第二，形成宽容和理解的气氛。创造型教师的课堂教学充满温暖宽容的气氛，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，心理上有安全感，不会感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的想法一再受到鼓励，不成熟的思想不会受到嘲笑和指责，学生能轻轻松松地舒展自己的心灵。第三，创设问题情境。课堂活跃并不一定意味着学生的思维活跃，有时课堂活跃是一种人为的假象，掩盖着学生思维活动滞涩的事实。创造型教师关于创设问题情境，引导学生发现问题，激发学生解决问题的兴趣，使学生的思维总是处于活跃状态。
（三）正确评价学生及其创造成果
具有高创造力的学生可能并不是平时学习成绩好或者听话的优秀生，这就要求教师在评价学生的创造力时要实事求是，不应带有任何成见和偏见，以免挫伤学生的自信心和自尊心。同时，教师要对学生的创造成果进行正确评价，不能因为不合常情、不按常规而任意给予抹煞。在创造力教育中，不能用统一的模式和标准去要求，不能用预定答案或现成结论作为评价学生想法的依据。例如，有位教师出了道“雪溶化了变成——”的填空题，让孩子们动动脑筋后回答。多数学生都回答说是“水”，有一个学生却在空格里填上一个“春”字。因为这位学生的回答同标准答案相悖，教师便打了叉，从创造力教育的角度来看，这位教师无疑是在扼杀学生的创造力。
可见，培养学生的创造力首先要培养创造型教师。要采用多种方法，通过多种途径，优化教师的知识结构和能力结构，转变传统的教育思想和教育观念。要记住，只有热情才能点燃热情，只有创造才能培养创造。