在新课标的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破一些程式，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强而有力的内在学习动机，把作为人的本质精神引发出来，致使教学“投入”与学习“产出”成正比。
一、浅探语文课堂教学陷入困境的原因
1.只备教材，不备学生。
备课时，将教材分析得支离破碎，奉教参、教案为权威，照搬照用，很少根据学生实际来确立教学目标、教学重点和难点。
2.轻学生体验，重理性分析。
语文课堂教学存在着一种“把持式”教育，教师重滔滔不绝，轻学生体验。这种教育方式扼杀了学生的好奇心和求知欲，束缚和压制了学生的个性体验、创造思维和学习动力，由此直接影响到语文课堂教学的效率。
3.唯法是用，缺乏个性。
任何一种课堂教学模式都有自身特点、适用的情境。面对个性化的学生、千变万化的课堂，没有任何一种教学模式是万能的，所谓“教无定法，贵在得法”。然而，教师中存在唯法是用，缺乏教学个性，教师教得累，学生学得苦，甚至学生思维价值、个人情感以及精神个性、人文底蕴被泯灭了。
4.唯分是上，训练为主。
当前，分数几乎是教育评价的唯一砝码。在这种情况下，教师只看重分数的畸形心态也就不足为奇了。一方面，为追求高分，教师在语文教学中抽取了鲜活的环节，践行“训练为主线”的理念，奉行“熟能生巧”的原则，为考试而对学生进行纯技巧的训练；另一方面，对学生的评价也片面地定位于考分的多少，以分数论英雄，以分数论荣辱，给学生带来沉重的思想负担。
5.至高尊严，忽视平等。
传统教学观中，“师道尊严”唯上，学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，以施恩者的心态凌驾学生之上，往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡了另一部分学生，对学生学业和行为上的错误，轻则责骂，重则惩罚，轻视学生的人格尊严，无视学生合法合理的权利。
二、提高语文课堂教学效率的途径
1.以“人”为本，关注人文精神。
（1）创设氛围，引入情景。
教学时要充分准备好情景材料，再要善于用情感语言和诗意语言，激发联想与想象，引发情感共鸣，诱发学生自主思考、探究。
（2）设计讨论，情感流动。
课堂教学要以情感为核心，通过师生情感流动的过程，成为富有活力、充满激情的一个教学过程；通过设计教学问题，捕捉学生创新思维的亮点，促使学生情感体验走向更深层次。
（3）联系生活，丰富体验。
教师要善于寻找学生经历与教学内容的契合点，产生感性体验，从而进入最佳学习状态。余光中的精美散文《听听那冷雨》，教学时提示：作者用一场冷雨，展示了他凄凉而缠绵的思乡之情。然后引入想象：他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤？教师渲染氛围：“故国不堪回首月明中”，是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”，是苏轼心中的冷雨，表达了对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”是辛弃疾心中的冷雨，抒发了壮志难酬的悲愤之情。在此基础上导入学生的生活中：同学们，你们心中的冷雨又是什么呢？请大家仔细聆听自己内心的冷雨，然后与同学交流。学生先后发言，谈到了思乡恋家的亲情，谈到了与同学的友情，还谈到了在学习上、生活上等方面的愁苦困惑之情。
2.教学反思，促进高效。
（1）反思教学过程。
课堂采用启发式还是注入式？是否忽视了学生学习活动的思维？学生的学习状态、情感世界如何？教学活动中是否充分让学生自主探索和交流合作？这样做是否恰到好处？如果课堂教学出现了 “过度”的行为，学生在课堂上“轰轰烈烈”，却没有掌握知识、获得知识，针对这一现象，教师就要调整教学方法，加强必要的讲解，作适时的指导，讲在关键处，导在点子上。
（2）反思教学手段。
教学中是否充分发挥了学生的主体性？是否培养了学生发现问题、解决问题的能力？教学是否有助于学生学会学习？教学中自己是学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者，还是学生学习的知识传授者？是否能积极营造民主、平等、互助的学习环境？自己是比较注重规范、有序的教学秩序，还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？自己是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源？设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？……
（3）反思学习过程。
教师在反思自身教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程：学生已有哪些生活经验和知识储备？怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案？学生在接受新知识时会出现哪些情况？出现这些情况后如何处理？学生学到了什么、遇到了什么问题、形成了哪些能力？……通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。
反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，能使我们吐故纳新；反思，能使我们的教学经验得到升华。
论文作者:曾纪纲
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第224期
论文发表时间:2017/2/13
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