四川省成都市双流区金桥小学 610200
一、以读奠定认知基础
课外书的学习，最关键处就是孩子们的读。当孩子拿到《城南旧事》这本书的时候，我先以“趣”来激发孩子阅读的欲望，以引读封面入手，让学生了解阅读书目的名字、作者和图片，猜测文中的内容，然后阅读目录，知道书本大概讲些什么，再读序从而激发学生阅读的兴趣。之后保证阅读的时间，每天中午12:50-1：20为师生阅读时间，全班孩子静静默读，边读边勾画环境描写、人物、人物的外貌描写，读完一个章节再写写心得体会，全班交流。这样一天天的阅读积累让孩子们形成良好的读的习惯。
在汇报课中设计多种形式的读：默读自己印象深刻的地方去找到人物的细节描写；配乐读体会林海音对童年的思念以及妞儿被养父母打之后那“一笑一哭”的无奈与可怜；拍手唱童谣，感受孩子的童真童乐；配图分组读人们的离开，让孩子感受英子对他们的不舍与怀念……一次次读，让孩子有所悟，有所思，有所感，从而由内心深深地体验。
二、以思维图整理文本
孩子们进入高年级后，对信息的概括提炼能力得到提升，但对于整本书的提炼还是相当的难的，为了提升他们对整本书的概括能力，我试着以画思维导图来让孩子梳理书中的重要信息。首先通过图片让孩子们知道什么是思维导图？怎样画思维导图？画思维导图有什么作用？当孩子理解后，我就带着孩子梳理《城南旧事》的思维导图。我们以“故事——人物——情节”为线，以梳理惠安馆的秀贞为例，来一步步带引学生，完成了一个人物的图后，孩子们根据我们的方法梳理书中的5个故事、近10个人物形成思维导图。孩子们认真提炼，精心设计，用不同的色彩变化突出重点，用一副副图画来衬托，这样一张张设计精致的思维导图呈现出来。
在汇报交流课的时候，孩子以思维导图来向同学们讲述故事，让我们更加熟知课文的内容，也更加明白各部分的联系，不仅让表述的孩子获得自信，更带动了孩子会设计思维导图。
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三、抓文本特点品人物
每一个文本有自己的特点，我们应紧紧抓住文本特点来学习。《城南旧事》这本书中，作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态，凸显了一个个鲜活的人物，所以在学习的过程中，我紧扣作者的写作特点来学习。
首先出示人物的外貌让孩子们猜猜他们是谁。从“浑身都瘦，看那块后脊背，平板儿似的”的秀贞到“把头发拧成两股，一来二去就盘成一个髻，一排茉莉花总是清幽幽、半弯身地卧在那髻旁”的兰姨娘，“穿着一身段打裤褂，秃着头，浓浓的眉毛，厚嘴唇”的中年男子，孩子们都一一猜出。
同时让孩子们抓住人物的动作、神态、语言来品人物的性格，从“她摘下来了几朵指甲草上的红花，放在一个小瓷碟里，我们就到房口儿台阶上坐下来。她用一块冰糖在轻轻地捣那红花”以动作描写体会到，虽然已疯疯癫癫的秀贞，却对英子有着是朋友是亲人的爱。从“我没有亲人，苏州城里倒有一个三岁就把我卖了的亲娘，她住在哪条街上，我也记不得了呀！”这段语言描写让我们看到了，生活很光鲜的兰姨娘，却有这么可怜的身世……就这样，深抓人物细节描写，品出一个个鲜活的人物来。
四、音图集合激发情感
图片与音乐在我们的阅读教学中能激发孩子们的想象，激起孩子的情感体验，这是我们无法用其他的方式代替的。为此，为了让孩子走进文本，走进那个年代，我特别在网上收集了有关《城南旧事》的写意画，在教学过程中图文并茂地出示。
五、抓课堂生成出亮点
一堂课的精彩，往往是孩子表现来成就的，所以在课堂上，我紧紧抓住课堂生成，来成就课堂的亮点。
在故事情节品味中，孩子们提出：那个中年男子你认为是好人还是坏人？我觉得这个问题非常的好，于是问孩子们，你们认为呢？孩子们有的说是好人，有的说是坏人，于是我把孩子分成两个组展开辩论，孩子们说的理由充分，让我非常的惊讶!同时在品味人物细节描写时，孩子们谈到妞儿在挨打的时候，她的神态是“一笑一泪”，于是我向孩子们追问：“妞儿为什么笑？妞儿为什么流泪？”这样让孩子们想开去，去体会妞儿生活的苦，去体会她对命运的无奈，这样一个可怜的妞儿就更加凸显。所以我们在课堂上应抓住孩子们的生成，让孩子来彰显课堂的精彩。
六、拓展阅读打开视野
读完《城南旧事》，孩子们被作者林海音笔下的故事所深深吸引，也喜欢林海音那种娓娓道来的写作手法，所以乘机向孩子们推荐林海音的作品小说精选《窃读记》，以及收录了林海音的经典散文的《家住书坊边》，还有她的长篇小说《春风》，这样让孩子们去阅读，对林海音更全面地了解，从而打开孩子的视野。
阅读教学在不断尝试与实践中提升着，我不断地摸索与改进，只有不断地向前走，才会有更多的收获。让孩子走在阅读的路上，体验百味人生！
论文作者:张金梅
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第307期
论文发表时间:2019/4/19
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