关键词：乡土资源；农村小学；美术
小学阶段是学生学习生涯中的“种子期”，在这个阶段的美术课堂教师要培养发展学生的艺术素养，从而提高学生的综合素质。美术教师要注重学生的艺术文化培养和引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，通过美术课堂组织的各种实践活动，以及将在课堂上学习到的美术知识进行加工思考，完善学生在思想上的转变和艺术的创造，并且发展学生的个性给予灵感动力。
一、乡土资源推进农村小学美术课堂教学的意义
乡土是学生出生或者久居的地方，其中有三层意义，乡土结构，即空间区域；乡土经验，即生活经验，包括了乡土特性、适应、过程及文化作用，这是具有独特性的，最后还有乡土意识也就是乡土灵魂，这是乡土存在的基础与乡土存在的意义。美术教师在进行美术教学时利用乡土中含有的美术资源进行合理挖掘，教学的过程中有意识的把家乡美术资源融入或替换原教材中过于抽象的部分，这种合理替换有效的帮助农村小学解决资源匮乏，没有课前准备实物等问题，原有教材中学生理解认知困难的问题也得以解决，从而开展有效的美术教学活动。
二、乡土资源推进农村小学美术课堂教学的策略
1、运用走进生活，对景写生的形式进行乡土美术教学
美术是一门艺术课程，但是美术也来源于我们的实际生活，跟我们所处的环境息息相关密切相连。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆美术教师在美术课堂上可以打破原有的教学模式，大胆创新勇于改革，将室内的学习改为探访生活，去近距离接触了解自己的家乡，像什邡湔氐龙居寺，庆余桥，玉佛寺，樱花谷等等，学生从生活中认识什么事美术，什么是艺术，例如在人美版小学二年级《我们身边的痕迹》一课的学习中，通过走访自己身边的风景开阔视野，收集创作素材，让我们原本就开放的美术课堂变得更加新鲜有趣，学生对美术和身边痕迹的认识也更加深刻，对美术充满了好奇心和探索欲望，在探访的过程中，美术教师在保证学生安全的前提下，组织学生收集遇见的废旧材料，为接下来的手工课堂收集重要的创作资源。
2、运用人物访谈的形式进行乡土美术教学
民间有很多流传已久的手艺活，但是随着社会的变迁，很多手艺因为没有很好地被保护和重视而失传，这是一件极为惋惜的事情，所以美术教师可以带领学生对民间的老人进行现场采访，学习那些老人的手工编织，简单的柳条编帽子、花篮、用蒲草编蚂蚱以及用玉米做稻草人等形式，让学生亲手感受编织的乐趣，充分感知地方特色文化，例如在人美版小学二年级美术教材中《小花饰》的学习中，教学目标要求学生以“小花饰”为课业，主要是让学生明白小花饰这种装饰形式的多种多样，学生们可以尝试做有用途的小花饰，还可以熟练的将自己制作的小花饰的特点分享给大家，这个过程中学生学习制作小花饰的方法，体验造型活动的乐趣，美术教师在这节课原有的教学任务中延展，让学生走出教室去学习更多的手工制作，让他们巧用自然材料培养学生的动手能力，并且在动手中去发现、获知与创新，美术教师从不同的角度去引导学生发散思维，可以用麦穗粘贴、玉米制作、麦秆编织、麦秆话等不同形式去丰富自己的手工造型。
3、运用亲子合作碰撞新的艺术火花
美术教师在对本班级学生的家庭情况进行了解掌握之后，可以鼓励家长共同参与到学生的手工制作的活动中来，学会利用家长资源提高学生的创新意识。例如在人美版小学美术教材中《大树的故事》一课的学习中，让学生通过回忆、观察和了解大树的基本结构，培养学生的想象能力以及创作能力，美术教师组织家长和学生一块去回忆观察大树的树根、树干、树枝、树杈和树叶，然后通过与学生的交流资源共享，去完成本节课围绕大树特点进行充满想象和表现的创作，培养学生语言表达能力和合作意识，引导学生初步认识人与自然的关系，从而可以激发学生热爱大自然和参与美术教学活动的积极性，培养学生保护绿色生命的情感。
三、总结
在小学美术课堂上，美术教师利用乡土资源培养学生的创新意识、合作意识以及语言表达的能力等等，并且在学习过程中从学生的兴趣出发，提高学生学习的主动性，提高美术教师的素质，提升了美术教师综合运用综合材料教学的意识，把运用综合材料教学的理念融入小学创新美术教学评价体系，为打造高效的小学美术教学课堂建立了良好的基础。
参考文献：
[1]示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用探讨[J].夏军芳.美术教育研究.2016(22)
[2]落实新课标 优化美术课堂教学[J].胡玲华.小学教学参考.2005(12)
[3]浅论小学美术课堂教学中存在的问题与对策[J].诸初华.课程教育研究.2018(03)
论文作者:王周琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
标签：美术论文; 乡土论文; 学生论文; 教师论文; 花饰论文; 资源论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;