摘要：近年来，随着教育改革力度的加大，教育观念的更新，我国对学生在课堂学习中的主体地位越来越重视，学生的主体性逐渐得到体现。培养小学生口语交际能力是当前小学语文阅读教学中的重要目标之一，小学语文教师应当满足学生的学习发展需要，在语文阅读教学中对小学生的口语交际能力进行培养，使学生在语文学习中取得较好的发展。本篇文章主要以小学语文阅读教学为切入点，对学生口语交际能力的培养现状及策略进行了研究分析。
关键词：口语交际能力；小学语文阅读教学；现状；策略
一、培养小学生口语交际能力的现状分析
从小学生的成长发展特征来看，其语言组织能力还相对较弱，很多时候不能准确地表达出内心真实所想的含义，往往出现词不达意这种现象。语文是一门综合性较强的学科，语文教育的有效实施能够提高学生的各方面能力，对学生的成长发展有着不可代替的作用。在当前的教育背景下，培养小学生的口语交际能力是语文教师的重要任务，而很多教师忽视了学生口语交际能力的培养，他们认为学生的口语交际能力和学习成绩没有直接的关联性，并且升学考试没有涉及到口语交际应用这一模块，从而忽略了学生口语交际能力培养的重要性。培养小学生的口语交际能力能够增强学生的人际交往能力，对学生的身心健康发展具有重要意义，最重要的是能够提高学生的语文综合学习水平，促进学生全面发展。小学语文教师应当重视教育部门颁布的一些规定，明确当前教育发展要求，在课堂教学过程中培养学生的综合能力，让学生未来能够适应社会发展，从而实现教学的价值意义。口语交际能力的培养作为语文教学中的重要组成部分，小学语文教师一定要高度重视课堂教学效率，对学生进行针对性的口语交际训练，以此保证学生的口语交际水平不断提高，进而促进学生语文综合学习能力得以提高。
二、如何在小学语文阅读教学中对学生进行口语交际能力的培养
（一）帮助学生积累素材，拓展学生知识面
阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于小学语文教育而言，阅读教学必不可少，在阅读教学中培养学生的口语交际能力能够实现课堂教学价值提升，并且把口语交际教学渗透在阅读课堂中，能够优化教学结构，发挥出更好的教学效果，学生的理解能力和语言组织能力都能够得到提升。在阅读课堂教学中，小学语文教师应当引导学生积累素材，以此拓展学生的知识面。要想提高学生的口语交际能力，首先要让学生有话可说，并且所表述出来的内容具有一定的内涵。小学生口语交际能力的提升需要知识来堆砌，而阅读教学为学生创造了有利条件，阅读教学能够增加学生的见识，使学生积累一定的知识，这对提高学生的口语交际能力具有帮助作用。比如：以《我爱故乡的杨梅》这篇课文为例，本篇文章主要描写了故乡杨梅的美丽及杨梅果实的形状、味道、颜色，突出了杨梅果实的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。作者通过故乡的杨梅间接抒发了对故乡的思念之情，小学语文教师可以引导学生运用此种方法，借物抒情，间接抒情，使学生了解可以通过间接语言来阐述自己的内心想法。把此种语言表达方式运用在口语交际之中，能够使学生表达出来的话语具有丰富的内涵，有助于让学生的语言表达更具美感，从而可以实现对学生口语交际能力的培养。
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（二）构建情境，使学生理解重点词汇含义
由于小学生本身存在诸多限制因素，对一些词汇的理解及运用不够准确，在一定程度上影响了学生语言表述的准确性。我国汉字博大精深，并且同样的词汇在不同的情境下有不同的含义，任何词汇的含义都具有可变性。在小学语文阅读教学中，可以让学生认识到更多新鲜的词汇，教师应当帮助学生准确理解重点词汇，使学生能够根据语境正确地表达出心中所思所想，以此培养学生的口语交际能力。比如：以《我的“长生果”》这篇课文为例，本篇文章中的“长生果”并非指世界上真正存在的“长生果”，本文题目运用了比喻手法，“长生果”本意指的是“书”，事实上是作者把“书”喻为自己的精神食粮，体现了作者对书籍的热爱之情。从小学生的心理特点来看，他们一开始看到这篇文章的题目时，会认为题目中的“长生果”指的是可以吃的长生果，而这种暗喻在语言表达中是常见的类型，对于认知能力薄弱的小学生而言，他们往往不能准确理解具有内涵的词汇含义，在一定程度上影响了学生的口语交际水平。小学语文教师可以为学生构建情境，根据教学内容中出现的重点词汇为学生创设不同的语境，以此强化学生对重点词汇的理解，从而在潜移默化中提高学生语言表达的准确性，实现学生口语交际水平不断提升。
（三）开展实践活动，加强学生的口语交际训练
为了能够使学生的口语交际能力不断提升，小学语文教师必须要加强学生的口语交际训练，让学生在口语交际实践中得到有效的锻炼，以此实现学生的口语交际能力不断提高。一般来说，实践活动的实施，在很大程度上可以帮助学生更深刻地理解理论知识，小学语文教师应当把理论教学与实践活动结合起来，以此提高语文教学的有效性，真正发挥出教育的价值意义。比如：以《幸福是什么》这篇课文为例，本篇课文具有较强的探讨意义，小学语文教师教学完本篇课文之后，不妨组织学生开展实践活动，让学生就“幸福是什么”为话题进行交流讨论，并鼓励学生大胆说出自己的想法。之后，教师可以让学生站在讲台上表达出自己心中所想的幸福，和大家分享出来，以此使学生抒发自己的真实情感，在潜移默化中有助于增强学生的语言表达能力，从而能够提高学生的口语交际能力，实现对学生口语交际能力的培养。
三、结束语
综上所述，发展口语交际能力不仅是小学生个人的需要，也是社会的要求。小学语文教师需要进一步重视对小学生语言表达能力的培养，在阅读教学中积极为学生创设宽松、自由的语言表达氛围，并提供充足的阅读材料，引导小学生在情境中理解记忆重点词汇，丰富小学生的词汇量，拓宽小学生的知识面。除此之外，小学教师也应当积极开展语言表达相关的实践活动，在实践中进一步培养小学生的口语交际能力，进而促进学生语文综合学习水平不断提升。
参考文献
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论文作者:范驰艺
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
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