湖北省襄阳市襄州区古驿镇中心小学 441122
孩子的现实世界和心灵世界是丰富多彩的，但我们的孩子常常少了看现实、看自我的慧眼和慧心。引导学生打开“心眼”，显然比引导学生打开会观察的“肉眼”重要得多。
把学生带入真实情境中，写出“在场”“走心”的文字，是我的作文课力求达到的目标。这节课的现场情境在学生的生活中再平常不过了，正是这样的平常里，蕴含着无限的生活情趣，也蕴含着写作教学的无限可能。我抓住了一个细微的写作训练点——笑。笑是脸上的，也是心里的。怎样写出笑的细微丰富，怎样写出笑里的温度和情思，显然是一件并不轻松的事情。学生写作中暴露的问题，可以说是学生作文中的顽疾，也是写作教学中的瓶颈。我一直认为，学生写作中的许多问题都暴露在写好最为熟悉的人、事、物上。
写作教学设计首先必须是基于问题的，基于学生写作中的常见问题来展开，比如游离中心，不着边际的议论，表达的枯燥干涩等等。正是因为有了这些“看得见”的问题，写作教学活动才有了“真实的展开”，才有了“真实的过程”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样就避免了教师的自说自话，避免了写作教与学的割裂，才有了师生共同参与的“完整”的写作教学。
我们必须充分认识到学生自己的作品是最好的写作教学媒介。学生现场写作的片段，哪怕是一句话，也是学生思维的存在，学生的作品自然就成了我们写作教学的“鲜活教材”。正是因为这些“教材”的丰富性，才有了师生之间、生生之间的对话、思维彼此激活的多种可能性，才有了课堂生成的多样性。
有了问题，如何指导学生解决问题？许多时候，我们太习惯于写作技巧的说教了，总认为学生有了技巧，写作问题就解决了。为什么我们教了那么多技巧，学生的作文还是不够理想？根源在于没有打开学生的思维，没有情感的融合，没有打通学生的生活阅历，没有打通学生的阅读经验，一切都是徒劳。我们的孩子缺少对现实生活的关注和思考。面对学生的作品，我们能做的就是不断激发、不断唤醒，在师生对话、生生对话中彼此打开，在适时搭建支架中走向深入。
经典文本如何在写作教学中发挥作用？当然可以作为学生写作的范本加以仿写。我认为，经典文本作为打开学生写作思路、拓展学生写作思维的支架更加重要。本节课中，我选用了一些经典片段力求达到这样的目的：一是让学生与自己的作品进行比读，我们也可以写得这样好，我们还可以写得更好；二是作为打开学生思路的样本，掘一条新路；三是帮助学生在丰富多样的文本中提炼总结出更多方法。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第181期
论文发表时间:2019/7/3
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