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通过分析2003年全国综合理科能力测试（新课程卷）试卷的物理试题部分，我们可以发现，物理图像在解决物理问题的过程中起着非常重要的作用。在物理试卷的七个选择题和四个非选择题中，给出图像九幅，另有一实验题要求画出电路图。
一、物理图像的教学功用
1.利用物理图像形象的描述某一物理现象、物理概念、物理规律、物理过程
物理问题可以用文字表述、数学公式或者图像来描述。用公式表述称为代数法，用图像表述称为几何法。公式从数学角度看比较精确，但物理意义较为抽象；而物理图像则更加直观、生动、形象。在某些情况下，用图像来表述物理问题，往往比用语言或公式更加明确、形象，有利于学生理解和记忆。例如，力的平行四边形定则的三种表述方式中，以图像法最为直观明了。再如反射定律，折射定律的图像表示，比文字叙述更为简洁明了。其他图像如力的示意图、力的图式，电场线图、磁感线图、布朗运动图、各种光路图等，都可以形象的描述相对应的物理情景。
在物理学中，一个状态往往是由几个状态参量来表征的。如运动学中的匀速直线运动是由位移、速度、时间三个变量来描述的。理想气体状态是由压强、体积、温度三个变量来描写的。一个状态对应着一组状态参量，如果用状态参量作为坐标轴来建立坐标系，一个物理状态就可以由坐标系中的一个点表示。如匀速直线运动的v-t图上，直线上任一点表示该点的速度和时间。如果把物体所处的各个状态连结起来，就是物体的状态变化过程。
数学公式配合物理图像表达物理规律，可以加深学生对规律的理解。例如，光电效应中的爱因斯坦光电效应方程：E[，k]=（1/2）mv[，m][2]=hv-W，用数学公式表达了光电子最大初动能与入射光频率之间的关系。图1就形象的表达了光电子最大初动能与入射光强度无关，只随入射光频率而增大的线性关系，直观的看出光电效应的产生有一个最低频率（极限频率v）。
利用物理图像可以描述仪表的结构（如示波器的面板结构图、电火花计时器的结构图）、实验实物图及实验原理图等。如高考试题中游标卡尺的读数就要求学生既会操作又会读图。
2.利用物理图像帮助学生形成物理概念，建立物理规律
物理概念和规律往往是比较抽象的，在进行物理概念和规律的教学时，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法来描述物理情景。通过利用形象化的物理图像，可以帮助学生理解和记忆抽象的物理概念、规律。例如，在电场和磁场的概念教学时，就可以用“光芒四射”的图像来描绘正点电荷的电场线，用“众矢之的”的图像来描绘磁场N极附近的磁感线。
热力学温标概念的形成就是利用物理图像的典型例子。在气体的p-t图上，在0℃时气体的压强并不等于零，说明气体的压强不是与摄氏温度成正比的。把p-t图中的直线向左方延长，交横轴于O点，其温度为-273℃，如果把-273℃作为原点重新建立坐标系，得到p-T图，则上述直线将通过新原点O，气体的压强和新的温标成正比。新的温标就是热力学温标。
利用物理图像建立物理规律在实验中经常用到。如欧姆定律的得出，就是将得到的实验数据（U、I值）在坐标系中描点，得到的I-U图像是一条过原点的直线，从而总结出了欧姆定律。
3.利用物理图像推导物理公式
物理公式一般多用代数方法推导，然而有些公式使用图像方法推导则较为简明、方便。例如，匀速直线运动的位移可以利用速度图像来求，即位移的数值等于v—t图中相应长方形的面积。同样，也可以利用匀变速直线动动的I—t图来求位移，即做匀速直线运动的物体，在时间t内的位移的数值等于速度图线下方的梯形的面积，具体推导过程参见人教社《全日制高级中学教科书（实验修订本）物理》第一册32页。
4.利用物理图像解答物理问题
这一点可以说是上述物理图像功用的综合运用。物理图像可以静态或者是动态的反映物理图景。它既可以描述某一静止的物理状态，也可以连续的描述某一动态变化过程。从物理图像入手，从形象化的条件分析入手，才能让学生有所启发，有所顿悟，提高其解决问题的能力。如伏安法测电阻时用描点法求电阻值。
学生在解决物理问题时，首先要在头脑中形成正确的物理图景，而在形成物理图景的过程之中，图像可以使之迅速有效的形成完整、正确的物理图景。例如，在解决力学问题时，受力分析的作图过程，实际上是一个思考、推理、想象的过程，这一过程既能使复杂问题简明化，又能使已知量、未知量关系清晰化，在分析作图的过程中，有效的提高了学生想象、判断、推理、归纳、演绎等能力，为创造能力的培养提供必要的准备。
5.物理图像教学有助于培养学生的形象思维能力
形象思维是在感情认识的基础上通过意象，联想和想象来揭示客观对象本质及其规律的思维形式。形象思维是通过生动的形象来反映客观世界的。物理形象思维是以物理表象为思维材料而进行的思维。物理表象是物理形象在人脑中的间接的概括的反映，而物理形象主要来自于实践。
科学研究表明，人脑左半球的主要功能是以分析为主的语言思维、逻辑思维，具有理性认识的功能。人脑右半球与知觉和空间有关，它具有绘画的、音乐的、综合的、整体的和几何——空间的鉴别能力，具有形象思维，直观思维的作用。人的一切思维活动，都是通过左右两个脑半球的协作完成的。右脑潜能的开发，对于学生形象思维能力、创造能力的培养有很大的作用。为了活化右脑机能，可以通过物理图像的教学，培养学生的绘图能力、图像识别能力、空间想象能力、形成物理图景的能力，发展其形象思维能力。
二、加强物理图像教学的措施
1.充分利用形象化的教学手段丰富学生的物理表象储备，使学生形成正确的物理形象
形成正确的物理形象是进行物理形象思维的基础，只有形成正确的物理形象，才能画出有助于解决问题的物理图像，才能排除次要因素的干扰，抓住问题的本质特征，形成正确的物理表象，并可以在此基础上创造出新的形象。
首先，教师要充分利用板书、板画、挂图、演示实验等手段，充分发挥电化教学的优势，利用录像、投影、计算机等多媒体技术，使物理课堂教学形象生动，让学生在一个形象化的物理世界里探究物理规律。在教学过程中要充分发挥物理实验的形象化作用。任何物理实验都要有实验装置、实验过程、实验现象、实验结果分析等。实验装置具有空间形象，实验过程具有动态形象，实验现象具有生动的直观可感形象，实验结果分析常常采用数学图形的形象。教师还要注意发挥生动、形象化的教学语言和体态语言的作用，不断启发学生想象、联想，用形象化的思维把学生引入宏观至天体宇宙、微观至电子的无穷时空。这样有利于学生对物体及其运动规律作更深入的分析和把握。
其次，物理教学要言之有物，要以观察、实验为基础，以情景、表象为依据，使教学过程情景交融，有“物”有“理”。在日常生活中，我们常常要利用听觉、视觉、嗅觉、味觉、动觉、平衡知觉、空间知觉、色彩知觉、时间知觉甚至错觉来感知各种现象，这些感知在学生头脑中形成了大量的物理形象。在教学过程中，运用科学、形象生动的语言描述学生已经感知过的物理现象、物理过程、物理图景，从而使学生回想起已有的物理形象，要通过教学将学生的生活图景转化为正确的物理图景，将物理形象根植于学生的大脑中，从而提高他们的形象思维能力。
第三，要充分重视教材中的物理图像。教材中的物理图像常常配有文字说明，教师要使学生在学习中把图像与文字说明结合起来认识，把两者联系起来记忆。这样的记忆要比单纯以文字或公式要科学的多，而且容易记忆。在以后的具体应用中，看到文字，也就很容易“显现”出物理图像；看见图像，也知道如何用文字或公式去分析、描述问题。
2.让学生理解、掌握图像的物理意义
物理图像具有明确的物理意义，对它的理解不能仅仅停留在数学中函数图的认识上，而应该透过物理图像中的点、线、面把握它所表达的物理量间的变化关系及变化条件。平面几何图、代数坐标图、立体直观图、空间投影视图、剖面图等是物理图像的重要组成部分，要注意把握其物理意义。例如，对于坐标图，其坐标轴必须标明相应量的单位，而曲线上某点处切线斜率、曲线下方的面积一般也都具有具体的物理意义，利用物理图像运算时其结果也必须注上相应的物理量单位。
3.在解决物理问题的过程中要充分运用图像
物理问题的解决一般需要经历两个阶段。在第一阶段，主要是调用存储在右脑半球的形象材料，进行形象思维，作整体和定性的分析。在第二阶段，主要是调用左脑半球的抽象材料，进行抽象思维，通过建立物理模型，将具体的物理形象抽象为一个理想化形象，从而解决问题。据此，在解决物理问题的教学过程中，应采取以下的步骤：第一，让学生根据问题情景初步勾画出相应的物理形象，形成正确清晰的物理图景。第二，通过分析问题的原型，依据对象、条件、过程等因素，启发学生深化、活化已有的物理形象，构建正确、清晰的物理图像，从而对问题有一个完整、形象的认识。第三，依据物理图像建立相应的物理模型，正确选取物理定律、公式等，并将物理问题转化为数学问题。第四，进行数学推演，进行计算、讨论，得出结论。
在解决问题过程中，要鼓励学生联想。在教学过程中，要求学生每遇到一个问题都要能从不同的角度、不同方面进行思考、联想，以调用与该问题有关的表象，并与问题作对比，形成新的物理形象，提高形象思维的丰富性。同时，要求学生能够围绕问题有计划、有目的、有步骤的展开联想，提高形象思维的自觉性和目的性。