摘 要：杜威的问题教学法作为教育学中具有深刻影响的教育理念，对当前的幼儿教育具有重要启示，杜威的问题教学法启示幼儿教育应当明确创设情境重于传授知识，生活化是幼儿课程的关键特征，尊重幼儿在课程中的自主性和创造性，应当转变幼师在幼儿课程中的角色参与。文章介绍了基于杜威的问题教学法开设的幼儿软陶手工课程，展示了真实的幼儿手工课程课堂的活动案例，通过幼儿在课程中的参与，充分验证了该课程的有效性和实用性，促进了幼儿认知和思维的发展。
关键词：杜威问题教学法 幼儿教育 软陶手工课程
一、关于杜威问题教育法的基本简介
杜威是美国进步主义教育家的代表人物，杜威终其一生都未停止过对哲学问题和教育问题的思考，并且，杜威的教育思想也是建立在杜威的哲学思想之上，因此，杜威的教育思想具有很强的社会性，对于研究社会中生活的儿童教育具有重要参考价值。其中，杜威的“五步教学法”，也称为问题教学法，对于幼儿教育具有重要的参考价值。
杜威的问题教学法主要包括五个环节：
在第一个环节中，教师给儿童创设一个情境，教师所创设的情境必须与实际经验相联系，最好是来源于儿童的现实生活，使学生产生要了解它的兴趣。
在第二个环节中，教师要给儿童足够的资料，使儿童利用教师所给的资料，作为探究对象进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在，即将问题与资料相结合，发现要解决问题的关键所在，即儿童需要自己发现问题是什么。
在第三个环节中，儿童根据自己已有的生活经验，提出解决问题的设想，或者暂时提出一些尝试性的不同的解答方案，针对问题提出解决问题的假设。
在第四个环节中，儿童自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案，儿童在这个环节中再次将自己的想法和眼前呈现的资料进行联系和对比，在头脑中验证假设的解决问题的方案是否能够奏效。
在第五个环节中，进行实验验证，儿童要根据明确的假设方案亲自动手去做，通过实践活动以检验自己在第三个环节中提出的假设是否有效，是否能够解决问题，实现预期，如果儿童的假设能够解决问题，则儿童在实践中通过个人努力解决了问题，如果儿童的假设没能帮助儿童成功解决问题，则儿童会再次实验，或者思考之前假设中存在的不足之处，进而改进假设，再次进行实验以验证修改后的假设的正确性。
二、杜威问题教学法对开发幼儿课程的启示
在上述的五个问题教学法环节中，教师的角色与传统教育中的角色相比，发生了很大程度上的转变，教师不再是教学活动的指挥者、指导者和统治者，教师仅仅是作为儿童活动的组织者、参与者和帮助者参与到儿童的活动中，教师参与教学活动的目的是帮助儿童和促进儿童学习，这对于适应我国当前的幼儿教育形式具有重大参考价值，对我园开发幼儿教育课程具有以下几点重要启示：
1.创设情境重于传授知识
当前，不少幼儿园为了吸引家长的注意力，满足家长“不让孩子输在起跑线上”的教育需求，在幼儿教育阶段增加了拼音、识字、算数和音标的知识性课程，目的是让就读于该园的儿童，在幼儿阶段就掌握其他儿童在进入小学阶段后才要求掌握的知识；有的幼儿园为了吸引儿童的注意力，解决幼儿不愿意上幼儿园的苦恼，开设纯游戏类的课程，这类课程除了让儿童在游戏过程中感到开心和刺激以外，对儿童的认知和思维发展作用不大；这些提前让儿童在幼儿教育阶段就进行纯知识性教育的方式，以及为了单纯地哄孩子开心而开设纯游戏类的课程，对儿童的大脑发育都是不利的。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，幼儿园的儿童年龄在2到5岁阶段，这一阶段处于认知发展的前运算阶段（2～7岁），儿童在这一阶段能够在头脑中进行可以朝相反方向运转的思维活动，或者说儿童可以进行内部化的观念操作，儿童的思维在这一阶段具有相对具体性，并表现出以自我为中心的特点，因此，教师在幼儿课程设置中，应当依据幼儿生活得情境为儿童创设课程情境，使课程具有益智功能，有助于学生思维和认知的发展，而不是违背儿童认知规律提前向儿童传授学科知识，或者进行没有益智功能的纯娱乐游戏活动。
2.生活化是幼儿课程的关键特征
杜威问题教学法思想对于幼儿课程的第二点其实在于，幼儿课程应当体现生活化，从儿童的当代生活出发，以儿童生活中的活动作为设置课程的基础，使儿童在幼儿园学习的课程能够在儿童的真实生活情境中发挥实用作用，帮助儿童解决生活中的实际问题。例如，韩国幼儿园在教学中开设了专门针对幼儿独立生活的实用生活技能课程，这些课程都是基于儿童的生活需要设置的课程内容，这些课程主要教幼儿如何洗手、如何洗头、如何收拾书包、如何整理衣物，每一项技能都讲解得十分透彻，教师会利用学校的教学资源和儿童身边的教学资源进行演示，并且这些实用性技能儿童也能够在生活实践中每天进行练习，具有很强的生活化特征，因此，依据杜威的问题教学法，幼儿园在设置幼儿课程时，应当依据学生的生活需要和生活环境出发，体现课程的生活性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.尊重幼儿在课程中的自主性和创造性
每一位儿童都是一块未经雕琢的璞玉，他们身上没有打上社会化的烙印，天真烂漫的本性使得幼儿在实践中会表现出具有个人特点的自主性和创造性，而杜威的问题教育法倡导教师给儿童充足的学习资料，让儿童依据自己的生活经验和想法假设解决问题的方案，从接触到活动资料到最后解决问题，中间经历的所有环节都要求儿童独立思考，无论儿童最终是否能成功解决问题，以及解决问题的效果如何，教师都要保证儿童在活动中的自主性和创造性，不对儿童的活动进行强行干涉。因此，这样的教育思想启示我们在开发幼儿教育课程的过程中，要在课程中充分体现儿童的自主性和创造性，让儿童个人在活动中自由发挥，顺着儿童的天性成长。
4.应当转变幼师在幼儿课程中的角色参与
在幼儿园教育中，许多幼师为了便于班级管理，以及预防发生各种事故，在幼儿教育中充当活动的指挥者、领导者和管理者，掌握着幼儿活动的选择权和领导权，教师和儿童在传统幼儿教育模式中的地位是不平等的，教师在其中所表现出的角色特点也不利于幼儿发展。杜威问题教学法所传达的一个重要教育思想就是让幼儿“在做中学”，让儿童充分参与到活动中，在活动中发现问题、假设方案、解决问题，教师在活动中根据儿童解决问题的具体情况提供针对性的帮组即可，例如，向儿童提供思考问题的思路，为儿童提供活动所需的材料，帮助儿童提供解决问题的方案等，教师应当在幼儿活动中转变个人的角色定位，以协助者和帮助者的角色加入到幼儿课程中去。
三、基于杜威问题教学法开发的幼儿软陶课程
1.课程简介
（1）幼儿软陶课程的课程目标。根据杜威的问题教育法以及幼儿的认知发展特点，本园制定了如下幼儿软陶课程目标，知识与技能目标：了解软陶的基本知识，学习软陶工具的使用和制作软陶工艺品的基本方法，学会基本的色彩搭配原则；过程与方法目标：尝试使用软陶材料和一些基本方法，从观察软陶成品图片入手，进而设计、创作简单的浮雕状或立体状的软陶造型，培养学生的审美能力，在课程结束时，为全体学生举办一次软陶手工展，每位儿童将自己的软陶作品参展，并邀请儿童家长参与。情感态度价值观目标：让学生体验制作软陶工艺品的乐趣，培养学生对手工制作的兴趣，培养学生的创造力和想象力；培养学生独立解决问题的能力以及通过作品表达自己的感情和思想；在欣赏、评价中，培养儿童间相互合作、交流、分享的能力。
（2）幼儿软陶课程的课程内容。根据上述课程目标，本园对幼儿软陶课程的课程内容做出了如下规定，在课时方面，本课程一共分为15个课时，每周两节课，每课时60分钟，其中，1～2课时主要向儿童介绍软陶材料的基本特点，软陶手工的基本制作方法，软陶制作的工具和材料，入奥陶塑形的基本方法等基础知识，其余13节课分别要求学生制作月亮、星星、幸运草、熊猫、青蛙、瓢虫、蝴蝶、螃蟹、章鱼、龙虾、小鸟、狗等小动物，每堂课对学生的作品进行鼓励性评价，鼓励学生自我评价和同学之间相互评价，在最后一堂课将学生的作品集中参展，并邀请学生家长和园长参加儿童的作品展览。每堂课采用专题教学模式，教师只需向学生展示对应主题的图片，或者成品，为学生提供制作工具和制作材料，有学生自己探索怎样通过自己的努力制作出和成品图片一样的工艺品，同时也鼓励学生结合图片进行自主创造。
2.课程实施的评价
从课程实施的效果来看，儿童通过对课程的学习，基本能够达到掌握手工软陶制作的基本技能，学会基本的配色方法，乐于在活动中根据自己的想法、根据主题创造一些有特色的作品，比如，长着翅膀的章鱼、拄着拐杖的熊猫、留着绿头发的月亮……儿童的想象力和创造性在当中得到了极大发展，也许他们的作品并没有遵循美术作品的基本规律，但却充分表达了他们的创意和想法。当然，课程实施过程中也存在一些缺陷。例如，教师在最开始的一两节课上为学生介绍软陶的相关知识时，儿童表现得有些缺乏耐心，渴望快速进入手工制作环节；在以专题分类的后期课程中，儿童在刚开始的三节课上，问题很多，有些儿童表现得消极、被动，每制作一个环节都需要教师指导；有些儿童在过程中会与其他儿童打闹，影响课堂秩序等，这些问题都有待教师在下一期课程中不断完善。
四、总结
习近平总书记在十九大报告中指出“优先发展教育”，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须要把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育，其中提到了要“办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，让每个孩子都能享受公平而有质量的教育。”学前教育是孩子接受学校教育的起点，针对儿童发展的特点，开发适应儿童发展的教育对于整个国家人才队伍建设具有基础性作用，为此，幼儿教师在教学实践中要结合教育科学理论和儿童的实际，开发儿童喜欢的，有助于儿童思维认知发展的课程，促进儿童发展，确保每一位儿童都能参与到课程活动中，促进每位儿童在活动中感受到快乐和成长。
参考文献
[1]李艳 丁钢 从经验到教育实验：反刍杜威教育实验的思想遗产[J].教育研究与实验，2016，（5），41-42。
[2]黄英杰 杜威的“做中学”新释[J].课程·教材·教法，2016，6，122-124。
[3]和学新 田尊道 杜威教育理论的中国化及其启示[J].全球教育展望，2015，（1），34-36。
[4]王雪梅 华德福幼儿课程的研究[D].武汉：华中师范大学，2012，5，28-30，45-48。
[5]赵贵祥 立足园本实际，依法开展园本课程建构——对幼儿园园本课程的概念解读[J].中华少年，2017，7，232。
[6]李婷婷 美国加利福尼亚州2011-2013年《3-5岁幼儿课程标准》研究[D].昆明：云南师范大学，2015，5，21-25，28-32。
[7]刘燚 特色课程：快乐学软陶，创意乐分享[J].课程领导，2016，（4），55。
[8]王彤 李天宇 学前儿童美术教育中软陶的应用[J].人力资源开发，2015，10，243。
论文作者:章丽贝
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第380期
论文发表时间:2019/10/11
标签：儿童论文; 课程论文; 幼儿论文; 解决问题论文; 教学法论文; 软陶论文; 教师论文; 《中小学教育》2020年第380期论文;