提升高三化学复习课效益的几点思考，本文主要内容关键词为：效益论文,几点思考论文,化学论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、化学复习课现状分析
复习课效益低下的现状，每个教师都感同身受。大致可从2个角度进行分析，即操作主体和操作形式。
首先看操作主体。从教者层面看：一是复习课变成“讲读课”。导学案复习模式推广到今天，很多学校形成了具有特色的导学案，但是以导学案代替教材和教辅后的课堂模式，最令人痛心的又产生出“讲读式”复习课，“教者拿来就讲，学生见题就做、见空就填”，整节课处于“浓缩化”的状态，学生课上课后没有区别，从“听例题到做试题”，循环往复而已。二是复习课变成“说课”。教者凭借扎实的基本功，将复习课当成自我表演的舞台，一节课几乎没有“留白”、“静悟”，既不对学生的问题进行有效诊断，也不充分暴露学生的问题，在“自我陶醉”中将复习课推向完结。
其次看操作形式。当前最典型的复习课模式是：教师提问学生知识点，教师归纳知识点，教师再剖析几种典型例题，学生巩固训练，故将此称为“四环节复习”。这种课型，学生最难接受的是枯燥、乏味的“回顾知识点”环节，原有知识性缺陷未得到解决，能力性缺陷没有得到弥补，这种模式的长期运行，导致学生有厌倦感。尤其是试题讲评或例题点评，教者在自己预设的情境中演绎，全然不顾学生新认知的生成，教者多种解法或技巧眼花缭乱，但未能真正进入学生的学科思维体系中。
复习课是什么？应该解决什么问题？有的专家说：没有问题暴露、诊断的课堂是最大的问题。复习课应该是充分暴露问题的舞台，是充分展示思维过程的舞台，是全面解决知识缺陷的舞台，是思维交流和碰撞的舞台。现有复习课堂受学生欢迎者并不多，我们调研的11所高三年级48名化学教师的复习课，满意率仅为41.7%，由此可见一斑。
二、提升复习课效益应解决的问题
针对上述状况，构建高效益复习课模式的价值日益凸显，其意义在于：让学生在自主、合作、探究的氛围中贯通学科知识体系；让学生在交流、探讨、思辨中感悟学科的内在美；让教师在与学生的对话、互促、互进中提升对学科本质的把握精度。实现此意义需要解决3个问题。
首先，解决复习课的思维容量。不能将知识容量、习题容量与思维容量等同起来。走向讲台前，教师应思考：知识以怎样的形式得以巩固？深层问题如何设计？有效的学科情境怎样与知识串联？因此，思维容量大小决定复习课成败，也是复习课的核心价值所在。
其次，解决复习课的诊断方式。复习课的价值在于点击、暴露、织网和提升，如果教师不能够在课前进行有效诊断、科学判断，将臆想的问题强加给学生，就会浪费课堂的宝贵时间。因此，诊断方式的科学合理性决定复习课的效益，没有诊断的课堂是低效的课堂。
最后，解决复习课的结构优化。复习课的结构是提升质量的前提，教师要能够根据不同课型，选择合理的切入点。一般来说，诊断暴露、知识织网、点击提升、交流展示、训练反馈等需要有机串联，不能生硬割裂某些环节。尤其是元素化合物性质复习课，要体现“融合”的复习特征，反应原理、实验探究、计算应用等穿插其中是优化结构必须考虑的。结构优化中，也应该考虑情境创设和实验手段的引入。
三、提升复习课效益的策略
高效复习课模式的构建策略有3个方面值得探讨：一是思想层面，二是技术层面，三是艺术层面。
1.思想层面：摆正知识、能力、技能的关系
复习课的目标是什么？很多人以为只要解决学生的知识遗忘，通过典型例题的合理归纳，再给予学生科学的解题技巧，就不难取得好的成绩。然而，却忽略了高考试题不仅具有典型性，更具有原创性，学生在陌生的情境下，如何调用既有的知识存储，迅速准确切入问题的关键，这个能力是不能通过简单或重复训练实现的。老师们经常抱怨：这道题我已经给学生做了8遍、讲了8遍，为什么还错呢？分析学生如何独立解决试题的环节，就不难明白症结之所在。独立解决问题的能力主要由4个要素构成：快速提取信息、准确理解信息、合理迁移问题及规范表达结果。因此，复习课就是要围绕这4种能力突破。若摆正知识、能力、技能三者关系，就能有所突破。
（1）活化知识呈现的方式，提升知识织网的能力
（2）活化试题呈现的方式，提升多元思考的能力
（3）活化实验呈现的方式，提升技能突破的能力
2.技术层面：整合媒体、学生、活动的策略
复习课效益的关键是教师，核心在学生，媒体支撑和活动建构是保证。高三复习课是否需要多媒体？这个问题无须争论，在有优质条件的前提下，当然应该使用，个别校长提出“多媒体禁止进高三”的规定非常危险。从技术层面上看，实现高效课堂，多媒体（尤其是视频展台、电子白板）的优化使用是基本保证，关键是恰当和有效。
（1）优化媒体使用，实现高效展示
利用教室现有媒体，充分暴露学生问题成因和展示学生优秀成果，是实现高效学习的重要手段。①整合典型案例。课前，将“导学案”的预习部分进行批阅，利用数码相机的微距功能拍摄一些典型错例和优秀案例，再编辑成PPT讲稿，到课堂中进行集中点评和展示，鲜活的学生资源得到有效放大，其效果不言而喻，尤其是对学生的纠错、提醒、榜样示范的作用很大。②抓拍典型视频。学生做题的风格各异，优秀学生做题的特点一定有其独到之处，因此，可以利用学生训练、考试期间、板演示范等活动，利用数码相机的拍摄功能，抓拍一些优秀学生突破难点的过程，然后在例题评析时播放，也能起到意想不到的效果。这些手段的采用，能够解决视频展台需要现场调节的问题。课堂教学中，适时地利用视频展台，让学生实现现场生成的展示，效果会更好。
（2）激发学生内驱力，利用活动推进
激发学生的内驱力，利用“活动单导学”模式或“小组合作学习”模式，也是一种优秀的复习课方案。以下简要介绍南通如皋市2008年以来实施的“活动单导学”模式的简要情况。该模式是完全以学生为主体的一种教学设计，它是一项系统工程，主体框架包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等（如图1）。这些环节彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个环节都有一定的规定与目标，需要教师认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益，提高课堂教学效益。
以“铁及其化合物”复习为例，设计的课堂活动如下：
在进行活动推进的实施过程中，以活动一为例，可以小组推荐代表展示交流的方式进行，其他组进行活动表现评价；也可以采用优秀团队设计课件进行演说、辩论、互动的方式进行；还可以在巡视课堂中，将现场生成的优秀案例或错例及时汇总展示。因此，任务驱动、活动设计、综合展示是复习课技术层面要关注的问题。
3.艺术层面：实现创新、高效、魅力的境界
高三复习课的境界有3层：有效是底线、高效是目标、魅力是追求。我们应该追求复习课的魅力境界，这种境界不仅是试题解题策略、变式训练、讲解技巧等，也不仅是试题归类式的专题研究层面，更不仅是教师精准预设和精彩点拨的层面，而应该是由生生到师生的互相促进，思维互相激发的境界，更多关注师生对话、师生追问、生生对话，正如德国哲学家雅斯贝尔斯指出的：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”
实现艺术复习的境界，关键在提升学生思考力。老子《道德经》第十一章中有这样一句话：有之以为利，无之以为用。其意思是：万物很多有使用价值的东西，往往因为“有”而带给人很多的便利，但是真正发挥作用的还是“有”之外的“无”。其实，高三复习课如果一味展示教师的讲授功底和解题技巧，因为它的存在，占据了课堂的大量时间，而真正对能力提升有作用的是思考力的提升，这就是课堂教学的“无”胜于“有”的境界。如今的课堂教学改革模式较多，这批有影响力的“草根型”课堂革新模式，如“杜郎口模式”等，都从形式和内容上规定：时间分割、学生自学、集中展示、课堂重心前置等，学生负担并没有实质上的减轻。
四、两点反思
如何从根本上解决复习课效益低下问题，既要突破禁锢思想的根源，还要突破“功利瓶颈”和立足“科学素养培养”等问题。
反思一：怎样解决应试功利。高考化学试题就10多个题，而学生训练了几千个题，这些试题有多少是有价值的，有多少是有针对性的，我们只有解决了复习过程中的功利思想，不求一时一地之得失，始终以课程标准和考试大纲为准绳，抛弃应试功利，立足能力提升，其效益自然体现。
反思二：如何立足科学素养。关于科学素养（或称为科学素质），主流的有“四范畴”、“六范畴”等4种，我国学者将其概括为：科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识解决问题的能力。
高三复习课中，关注试题变化，缺少对化学本质的关注；关注应试技巧，缺少对真实情境的关注；关注“流行趋向”，缺少对学科思想的关注。为此，我国著名化学教育家刘知新教授在《谈化学教育与学科素养》一文中提出：科学素养主旨的落实，需要师生双方齐心协力（合作）追求这样的“4个理解”：学生理解化学学科或相关学科，或综合与统合“学科”的基本概念和原理；理解化学科学或统合学科的探究过程；理解化学科学知识与技术、社会及一般文化的关系；理解运用有关知识和技能进行创造性的学习等。刘知新教授指出的典型问题：“‘抠’概念，拔高化学计算题的迷惑性和难度”、“过分重视学术性知识的拔高和延伸”、“重知识认知，轻实验技能和情感意志培养；重信息传输与储存，轻信息的转换加工与迁移应用等”。这些观点，至今看来仍然发人深省。
总之，提升高三化学复习课效益，创新课堂模式最迫切，化学教师课堂教学思维方式的转变很关键，构建学生自主、合作学习方式的培养体系是核心。
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