张琴 四川省简阳市简城城南九年义务教育学校 641499
【摘要】课堂提问在小学数学中占据着十分重要的地位。学生的数学思维通常是由问题开始的，从提问中产生。因此，在数学教学过程中，教师要善于向学生提出问题。通过问题激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，使学生在有限的教学时间内高效的达成教学目标。本文就小学数学课堂提问有效性策略进行探究，希望能够对今后的教学提供有效的经验，更好的实现小学数学教学。
【关键词】小学数学；数学教学；课堂提问
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-141-01
前言
提问是课堂教学中的重要环节，同时也是教师与学生之间相互交流与沟通的主要手段。在小学数学课堂中，教师提问策略以及体验方式将直接影响学生学习数学知识的质量与效率。在数学课堂中，教师要善于提出问题，引发学生的思考。实现课堂提问的有效性。采用有效的课堂提问，能够促进教师与学生之间的良性互动，为学生营造轻松活跃的学习氛围，使学生乐于投入到数学知识的探究与学习中。
一、课堂提问应当具有导向性和针对性
在小学数学课堂中，教师向学生提出的每个问题都是有原因的，提问的目的是为了使学生更好的理解数学知识，培养学生思维能力。因此，教师在设计问题时，导向性和针对性就显得尤为重要。课堂提问导向性能够为学生的思考指明方向，使学生依据教师所提问题更好的进行思考。课堂提问是教师与学生之间进行交流的平台，若是提问的导向性不高，很容易就会使学生失去学习的方向，导致课堂教学效率下降。针对性问题指的是教师提出的问题要明确具体，教师在设计问题时首先要考虑到设计问题的原因，想要解决什么问题，才能够有针对的设计合理的问题。具有导向性和针对性的问题才会帮助学生指明思维的方向[1]。
在《旋转与平移现象》一课的学习中，教师要依据教学目标和学生的实际情况为学生合理的设计问题，要有一定的导向性和针对性，帮助学生更轻松的理解旋转与平移现象。在本课知识的学习过程中，教师要引导学生给物体不同的运动方式分类。因此，可向学生提出问题，物体运动的方式一样吗？能不能根据运动方式的不同给它们分类？要求学生进行小组讨论与交流，使学生自由的探究，将旋转与平移现象有效的把握。在学生初步感知时，教师不要急于将各种物体运动的属性告知学生，而是通过让学生自己分类，使学生对旋转与平移现象的感知逐步清晰化，既利于知识的内化，又有利于促进学生数学思维的发展。本课的教学目标有这一项，结合实例及生活经验感知旋转与平移现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师就可以依据教学目标向学生提问，能举例说说在生活中你们还见过哪些现象是旋转现象，哪些是平移现象吗？通过让学生列举生活中旋转与平移现象的实例使学生将数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。
二、课堂提问要充分考虑学生的兴趣
兴趣是学生学习的最佳动力，只要将学生的兴趣激发，才能够使学生全身心的投入到知识的学习中。小学生的年龄不大，很容易受到生活阅历的制约，认知能力不高。数学学科同时还是重视逻辑思维能力的学科，小学生还处于形象思维阶段，无法将数学知识有效的理解。以上两方面因素导致学生的数学学习效率不高。因此，教师要设计有效的提问，将学生的学习兴趣有效的激发，调动学生参与的积极性，进而提高学生的数学能力。充分调动学生的学习兴趣才能实现有效提问[2]。
在学习《三位数的加法》时，教师为学生创设真实的生活情境，能够帮助学生在熟悉的事物中有效的理解和掌握数学知识。教师引导学生，告诉大家一个好消息，星星儿童用品商场开业了，里边琳琅满目的商品吸引了不少家长和孩子们。大家一起去看一看吧。通过多媒体为学生呈现价目表：滑板车220元/辆，儿童录音机260元/部，自行车433元/辆，照相机418元/部。教师此时让学生自己发现问题。从这张价目表上知道了哪些信息？可以提出什么数学问题？由学生自由的提出问题。只有学生自己提出的问题，才能够有效促使学生加入到数学课堂中，主动的探究自己发现的问题，将学生参与的积极性提高。同时会使课堂提问更加的有效[3]。
三、课堂提问要提供学生自由思考的空间
课堂提问的目的是为了通过教师与学生之间的有效交流，将学生的学习兴趣激发，发现学生在数学课堂中存在的不足，让教师及时的将自己的教学方案调整，使课堂教学更有针对性。想要通过课堂提问更好的发展学生的思维能力，教师就要为学生给予思考的时间与空间，提供展现的舞台，让学生在数学课堂中自由的发展与成长。
结论
有效的在数学课堂实现课堂提问，能够为教师与学生之间搭建沟通的桥梁，使教师清晰的了解学生的学习情况，有针对性的为学生讲解数学知识。在小学数学教学实践中，教师提出的问题要有导向性和针对性，还要依据学生的兴趣爱好选择合适的问题。同时，教师在数学课堂要为学生提供思考的时间与空间，使学生在解决问题中不断的发展自身数学素养，为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1]孟艳红.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J/OL].学周刊,2019(07): 107[2019-03-11].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.093.
[2]赵建云.小学数学课堂提问的有效性策略分析[J].中国校外教育,2018(35):128.
[3]伏林霞.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].数学学习与研究,2018(20):46.
论文作者:张琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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