关键词：文言文阅读；教学有效性；中考文言文试题
一、2019年广东省21市中考语文文言文阅读试题呈现特点
（一）选材范围广、跨度大
文言文阅读的文本有先秦的诸子散文，也有汉赋等等，所以从考查的范围来讲范围较广、跨度较大。综观往年中考文言文试题，选材上形式丰富。这些文本从多角度拓展了学生的阅读视野，同时也丰富了学生对文化传统的积累。命题上契合了新课标的要求，学生能从古文的学习中体会中华文化所蕴含的精髓，有利于提升学生的审美情趣。所以在文言文的学习中，学生不仅要能够品读文言文的内容，而且要能够体会文言文的语言美和意境美。
（二）注重文言并重、形式多样
首先，在往年中考语文文言文题目设置上，都强化了对文言知识的考查。各市试题几乎都对常见的文言实词、翻译进行了考查。在文言文学习过程中，学生必须掌握常见的文言实词、虚词、词类活用和句式特点。
其次，各市的中考试题几乎都考查了文言文文意的概括和理解。重点考查学生对文言文的分析能力，要求学生能够根据不同语境进行分析。所以，学生在重视文言知识积累的同时，也要注重对语言文字的分析和运用。
最后，考题形式多样。在各市的中考试题设置上，有单项选择题、简答题、分析题、填空题。要求学生掌握文言知识的同时，也必须具有综合分析概括的能力。
二、文言文阅读教学策略
（一）注重学生的识记
文言文中有许多文言实词、虚词、句式是学生不经常接触的。所以，在平时的文言文教学中教师要强化学生对常见的文言实词、虚词的积累。比如，授予官职常用“拜”“除”“出”“升”“迁”来表示，要让学生具体说出它们之间的区别。再比如，“革”“罢”“贬”“黜”常表示贬官、降职。还有常见的文化常识，教师需要帮助学生整理出来，如参加乡试，会试被录取的人称为“举人”“贡生”，乡试、会试第一名称为“解元”“会元”，殿试被录取者称为“进士”，其中第一名为“状元”，第二名为“榜眼”，第三名为“探花”等。这些最基本的文化常识学生必须了解，并且形成一定的知识框架，这是文言文阅读的基础。
教师也要对文言文中经常出现的典故、修辞手法等有所了解。同时教师需要通过学生乐于接受的途径，激起学生的学习兴趣，帮助学生获得更多的文言知识。
（二）合理分配“文”与“言”
文言文的学习不能仅仅停留在字词的学习上，也需要学生能够从多角度去分析文章的内容，从而体会文言文中传统文化的美。教师要改变教学模式，合理分配“文”“言”的比重。以《愚公移山》这篇文言文为例，笔者通过查阅资料和走访课堂，发现大部分教师以学生掌握文言文中出现的相关文言常识、训练学生文言文句读能力、学生概括能力为教学的目标。但是既然要顺应现代社会文化发展的变革，那么文言文中“文”的学习就必然有着非比寻常的意义。笔者对《愚公移山》这篇文言文进行了教学目标的探索，具体如下。
《愚公移山》教学目标设计
1.知识与能力：
（1）注意一词多义、通假字的准确识别和应用。培养学生文言文句读能力和概括能力，复述愚公移山的故事。
（2）善于运用心理和动作细节描写的方法。
过程与方法：以自主、合作、研究的方法展开，教师辅之以必要的引导和指导。
2.情感态度与价值观：
（1）学习愚公排除万难、坚持不懈、实现自我的一种精神。
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（2）联系现实培养学生树立正确的“智者”和“愚者”观念。
通过上述对于《愚公移山》教学目标设计的探索不难看出教师加大了教学目标的深度和广度，在一定程度上保留必要的文言知识的讲解，在对“文”的目标进行落实时不是几句话轻轻带过。在教学的重难点上，增加关于学生阅读能力、鉴赏能力的有关内容。
（三）注重比较阅读
在中考试题中，很多试题都将两篇文本放在一起让学生比较阅读，所以教师在平时的文言文阅读教学中需要注重拓展。在今天强调文化素养的大背景下，文言文的学习显得更加重要，单纯的文本知识不足以达成文化传承的目标，所以文言文教学应在原有的基础上加以扩展和补充，以提高学生的文化素养。
以《桃花源记》教学为例，本专题一共安排了三篇文章，分别是《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》。编者之所以将这三篇文章放到一起是因为它们都是“记”。“记”是一种文体，所以教师在教授文本的时候要让学生明晓这三篇文章作为“记”这种文体的共同解读方法以及在情感抒发上的不同之处。下面是《桃花源记》和《小石潭记》两篇文本的教学设计。
《桃花源记》教学设计
1.了解“记”文体特点。它在内容上是写人记事。
2.引导学生探究《桃花源记》写了什么事？写了哪些人？
3.尝试用一句话概括事件。理清时间的起因、经过、结果。
4.通过事件的描述，分析“渔人所见之景”的特点。
5.分析文本中所出现的人物形象及作用，如“渔人”“桃花源之人”。
6.通过形象分析，桃花源环境分析，探讨生活中有没有这样的人、景，结合陶渊明的《饮酒》从而分析作者寓予的情感。
这篇教学设计紧紧扣住“记”字展开，设置一系列问题，要求学生从文体特点中探究学习本篇文章的方法，教师可以因势利导地要求学生自主学习《小石潭记》。
《小石潭记》 学生学习活动单
1.尝试用一句话概括文本的事件。
2.分析游览过程中所见之景（摘录语句、具体写景手法、景物特点）。
3.分析作者浏览过程中的心情变化，并分析变化的原因。
4.结合柳宗元生平经历，分析文章所寄予的作者情感。
5.与《桃花源记》进行比较鉴赏，从内容、写作特点、情感上试着比较，分组进行。
通过两篇文章比对阅读，不仅强化了学生学习梳理文言文情节的基本能力，而且提高了学生的知识迁移能力。
教师要引导学生建立文言文知识体系，通过有效的利用课程资源帮助学生进行深度阅读。文言文的学习需要师生共同努力，才能深度挖掘文本的精华。
（四）增强学生对文言文阅读的训练
文言文的朗读必不可少，学生只有对文言文展开朗读，才能增强学生对文言文的语感。在文言文教学中，通常都是学生跟着教师进行朗读，学生会在教师的带领下，掌握文言文的核心。所以教师在朗读文言文时，需要准确掌握字词的重音，才能对学生起到正确引导的作用。例如，在学习人教版初中语文教材《桃花源记》时，文言文中出现的“便要还家”不能将“要”读成第四声，而应该读成第一声，因为“要”在文章中属于通假字，通“邀”。所以教师在带领学生朗读时，要增加文言文句子之间的停顿，使学生能够体会到古代语言与现代语言之间的差异，从差异之中体验文言文的韵味，从而增强其语感。所以增强学生对文言文的阅读训练，能够锻炼学生在阅读时，抓住文言文的中心以及关键词，学会对文言文进行断句，并使学生的文言文阅读水平以及综合素养得以提升。
三、结语
由于古代的语言与现代的语言之间具有一定的差异性，所以初中生对文言文的学习具有一定的难度。所以要想增强学生对文言文的语感以及阅读水平，语文教师就要激发学生对文言文学习的兴趣，通过多样化的教学方法，有针对性地展开教学，不仅能够提升学生的文言文阅读能力，还能培养学生的综合素养。
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论文作者:潘秀萍,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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