“案例教学”与政治课教学融合的尝试，本文主要内容关键词为：课教学论文,案例论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例(Case)进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
一、案例教学实施的基本模式和具体步骤
案例教学实施的基本模式有两种：“例—理—例”型模式、“理—例—理”型模式。“例—理—例”型模式在实施过程中可分为三步：①撰写教学案例；②组织学生案例讨论；③学生自我考核和教师考核相结合。这种模式在实施过程中，师生分工非常明确，教师负责教学案例的选择和编写，负责导学、点拨，是课堂教学组织者的角色，学生是案例讨论的主体者。“理—例—理”型模式在实施过程中也可分为三步，但与前者有所不同：①确定学习目标；②学生自我寻找案例、完成案例讨论；③学生自我考核和教师考核相结合，这种模式实施能否成功取决于学生的主体性的发挥，而教师则只承担导学、点拨，是引导者的角色。（具体如下图所示）
“例—理—例”型模式
“理—例—理”型模式
二、案例教学模式在政治课堂教学中的实践操作
以高二政治哲学常识下册的“人生价值”为例。“人生价值”是青少年十分关注但又十分困惑的问题，而教材的处理十分简单，充满说教的气息，很难让“人生价值”所涉及的概念、原理潜移默化地深入学生的脑海。教材设置了三个学习目标：如何理解人生价值内涵？如何看待人生价值实现的过程？如何理解实现人生价值的真谛？我在教学中主要采用了“例—理—例”型模式来进行重难点的突破，针对学习目标我选择三组案例。
第一组案例：以“人生如玉”故事，启示学生去思考：人生价值内涵，可以分解为：人生价值是什么？实现人生价值的关键是什么？你如何看待自己的人生价值？
人生如玉
从前有一位智者收了很多学生，有个学生向他请教：“老师，我有时感到前途茫然，不知道自己的价值，你能讲讲我的价值吗？”老师从口袋里拿出一块光溜溜的石头，对他说：“你先帮我做件事情，我再告诉你人生的价值。你把这块石头拿到集市上去卖，但是无论别人出多少钱你都不能卖。”
学生拿着老师的石头到集市上叫卖，有人看见这块光溜溜的石头好玩，愿意出2块钱买。这个人刚出完价，又来了些人，大家都纷纷说这块石头真光滑，开始抬价，一直抬到10块钱，就没有人再愿意出价了。学生高兴地回去对老师说：“老师，你这块石头居然能卖10块钱呢！”老师说：“你把这块石头拿到黄金市场上去卖，但是无论别人出多少钱你都不能卖。”
学生就拿着那块石头来到了黄金市场，很快就有些人来问价。有个老者说看这石头的成色，里面一定是块宝贝。大家开始竞买这块石头，抬到了1万块的价格。学生都有些动心了，但是想起老师的叮嘱，兴高采烈地回去对老师说：“你这块看似无用的石头居然可以卖到1万块钱。真是想不到呀。”老师笑着说：“现在，你把这块石头拿到珠宝市场上去卖，但是无论别人出多少钱你都不能卖掉。”
学生又拿着那块石头来到了珠宝市场，哪知道他刚开始叫卖，就有人出10万块的价钱。就在学生目瞪口呆的时候，那块石头的价格已经蹿到了30万块。学生忍住极大的诱惑，带着石头回去了。学生对老师说：“想不到您还藏着一块宝贝呀！现在我的任务完成了，你可以告诉我的价值了吗？”老师对学生说：“这块石头真的是块无价之宝，因为它里面藏着最名贵的玉，但是如果你不识货，它就顶多值10块钱。其实，每个人都是一块玉，我们要像珠宝商看玉石一样去审视自己。有的人打磨了自己，他就成了玉；打磨得越好，价值就越高。有人守着自己的玉一辈子不打磨，他就一辈子只能是块不值钱的石头。”
点评：这个案例通俗易懂，学生容易体会其中的内涵，但它同样可以将学生引入深思的境界。
第二组案例：以“沉沉浮浮是人生”的故事为引子，主要是为了突破难点问题：如何看待人生价值实现的过程？引导学生认识在人生道路上崎岖是难免的，但前途是光明的哲学思想。设计问题：在你已经过去的人生时光中有让你难忘的挫折或欣喜吗？鼓励学生说出自己内心人生体验。案例的使用不露痕迹地避免了课堂中说教的氛围。
沉沉浮浮是人生
有一个屡屡失意的年轻人去见释圆老僧，老人用温开水冲了一杯茶，让他喝，那年轻人细细品味了几口说：“一丝儿香味也没有。”老僧又用滚开水另冲了一杯，这时年轻人看见那些茶叶，在杯子里上上下下地沉浮，一丝细微的清香也从杯子里袅袅地溢出来。老人又给杯子里加了一点滚开水，那茶叶上下窜得更厉害。老人往杯子里共冲了五次水，沁得满屋生香，年轻人会意地点点头，说他一切都明白了。
那年轻人面对那杯茶水，领悟了什么？（引导学生思考）
为什么同样的一撮茶叶，可以冲出两种不同的茶味呢？关键是用温水冲，还是用滚开水沏。用水不同，则茶叶的沉浮就不同。这茶叶，在树上泛绿，在阳光的炽烈中成长，在暴风雨中成熟，在熊熊的火焰上被焙干，这是每片茶叶都需要经受的磨练。然而它要真正变成一杯浓香四溢的茶水，似乎还要经历更大的砥砺。即用沸水冲，一次又一次让它上下翻滚。
点评：这个案例分两个部分展示，关键是在学生思考讨论总结之后，将学生的思考上升到一个哲理的境界。
第三组案例：以爱伦·坡的故事作为引言，引导学生讨论难点问题：如何理解实现人生价值的真谛？人生价值的实现到底是以“贡献”为标准还是以“索取”为标准？并联系实际谈谈各自的体验。
《乌鸦》和几个便士
年轻的爱伦·坡从事诗歌创作，十分穷困潦倒，有时甚至连饭都吃不上。有一天，他将自己创作的诗歌《乌鸦》送到编辑部去投稿，但等到的仍然是一张冷冰冰的退稿通知单，当时他的处境也让编辑们感到心酸，于是他们象征性地施舍了几个便士给他，多年后，爱伦·坡终于凭借自己的努力成名，被退稿的《乌鸦》也成为脍炙人口的名篇。请问年轻的爱伦·坡的人生价值有没有实现了？说出你们的理由。
点评：这个案例可谓是一石激起千层浪，学生的主体性在此刻发挥到了高潮，教师在聆听的过程中，可以听到学生内心不同的声音，从而判断教育对象的分化。
案例作业：包括四个小故事，主要设计意图是，让学生自我体验四则故事的寓意，讨论人生的境界到底有多重？写下自己的人生感悟，达到巩固知识的目的。
非洲蚂蚁的故事
非洲有一种蚂蚁，它们在过沟壑时，前面的蚂蚁会奋不顾身地爬入沟壑，用自己的身躯填满沟壑，以便让后面的蚂蚁通过。
放羊娃的故事
有一记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。记者问：“你放羊为的是什么？”放羊娃答：“卖钱。”记者问：“卖了钱干什么？”放羊娃答：“娶媳妇。”记者问：“娶了媳妇呢？”放羊娃答：“生孩子。”记者问：“有了孩子呢？”放羊娃答：“放羊。”记者默然。
火柴头的故事
甲：如果人人都给我一个火柴头般的利益，我就能成为百万富翁。
乙：如果我给人人一个火柴头般的利益，世界就充满了爱。
帽子的故事
某班有个学生得了白血病，化疗后头发全脱了，下周一要来上学，班主任老师为使该同学不受伤害，讲了以下一番话。
A.下周一，某某同学要来上学了，他头发由于化疗全脱光了，他来了以后，大家别嘲笑他、别伤害他。
结果，下周一该同学进教室时，全班同学都以同情的眼光朝他看，但他的头还是低了下去。
B.下周一，班里要搞一个帽子展示会，请大家把家里最漂亮的帽子带来，看看究竟谁的帽子最有特色。
结果，到下周一的早上，全班同学都戴（带）着帽子来上学，当然也包括他。
三、“案例教学”和政治课堂教学融合的体会
1.案例教学的效果
(1)能面向全体学生，改变学生的学习方法，提高课堂教学效果。《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学生积极性”。案例教学过程中“自学互研、讨论交流、质疑释疑”能让水平有差距的学生在不同的起跑线上参与集体讨论、参与知识形成的过程，让学生动口、动手、动脑，从而在参与中构建自己的认知结构，最大跟度地调动了学生学习的积极性，激发学生充满自信地学习。变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。
(2)能构建学生与社会生活的桥梁，完成从学科基本素质到社会人文素质的结合。《思想政治课课程标准》中规定：“高中思想政治课的教学，……帮助学生形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力。”案例教学中的案例不仅具有针对性，而且贴近学生的生活实际，能有效引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，促进自我的发展。
(3)有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系，促进师生教学相长，实现双向发展，较好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。整个案例教学的过程，是一个双边、多边活动的过程，教师精心撰写教学案例，引导学生自我预习，找出案例中所体现的道理，把学生推到自主学习的主动地位，形成有序有控的自主学习过程。陶行知说，“创造力量能发挥的条件是民主”，“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。同时，在案例讨论过程中，教师能了解学生的思想动态，学生在自学讨论中的疑难问题能够得到教师的解答，这就实现了师生双方的共同提高，教学相长。
2.案例教学中要注意的问题
(1)案例编写失败，课堂教学目标就无法很好地实现。如果教师对教材和学生的研究还不到位，过高地估计学生的思维能力，编写案例容易忽视学生日常的生活实践，或者过高地对学生的思维能力提出要求，导致撰写的案例无法引起学生的共鸣，激发学生思考的活跃性。
(2)实施案例教学，要求教师有较高的教学素质。在案例教学中，教师的职责由系统讲授变为定向指导、点拨启发等，对教师的素养要求更高。首先，要求教师有较高的课堂调控能力，能够在学生的思路脱离了教师的导学思路后，及时引导回归课堂教学；其次，要求教师有高超的应对技巧和丰富的学科知识。在案例教学的讨论中，各种问题都可能出现，并且案例本身所涉及的学科知识不只是一门，往往是几个学科知识的迭加，一个应对技巧差和学科知识贫乏的教师就无法把握课堂，甚至可能对学生提出的问题无法作出解答，造成减弱乃至无法完成教学任务，案例教学的优越性就难以体现。