孩子们为什么“失语”？——反思口语交际教学的误区，本文主要内容关键词为：孩子们论文,误区论文,口语交际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本学期，我坚持每天走进课堂听推门课，连续听了六节原生状态下的口语交际课，发现在口语交际教学中有一个奇怪的现象：课下滔滔不绝的孩子们到了课堂上却屡屡“失语”。我归纳了几种“失语”的症状，虽然只是这六节口语交际课中的部分教学片段所反映出来的，但却透视出目前口语交际教学中普遍存在的一些认识误区。
误区一：盲目照搬，目标标签式
［教材内容］义务教育课程标准实验教科书三年级下册语文园地一——《介绍家乡景物》。
［案例］
师：同学们，昨天老师得知了一个好消息：宜昌市要进行优秀小导游的评选，各班要上报两名参赛选手，谁想参加呀？（生踊跃举手）这么多人想去，选谁呢？（生兴奋地叫嚷：“我，老师，我！”）这样吧，咱们开展一次优秀小导游比赛，谁最棒就推荐谁去，好吗？
生：好！（学生兴致很高）
师：咱们的家乡有很多美丽的地方，今天就向大家介绍一下，你想介绍哪个地方呢？
（学生列举了宜昌的许多旅游胜地，如：三游洞、桃花村、金狮洞、和平公园、张飞擂鼓台等等）
师：你们知道得真多！为了让更多的人了解宜昌，咱们来向游客介绍介绍吧！你们觉得应该怎样向游客介绍呢？（生踊跃发言）
生1：要把这处景物的特点讲清楚。
生2：把自己去过的最美地地方介绍给别人听。
生3：介绍的时候要有快有慢，让游客听清楚、听明白。
生4：还可以讲一些美丽的传说。
师：大家说得都很好，我们一起来看看今天的口语交际有哪些具体的要求。（教师出示一块小黑板，上面写着：1.这处景物在什么地方？2.景物有哪些特点？3.按一定的顺序说清楚。4.展开合理丰富的想象。5.表达出热爱家乡的感情）现在请同学们仔细地读读这些要求，然后静静地思考，你打算怎样向游客介绍？
（教室很安静，孩子们都在冥思苦想）
师：谁来先说一说？（无人举手）不要害怕，想怎么说就怎么说！（一生小心地举了一下手，又很快地缩了回去）
［思考］案例中的孩子由兴致勃勃到紧锁眉头直至小心翼翼的原因是什么呢？不难发现，一切都是“小黑板”惹的祸！二、三年级的口语交际主要以一段话题文字来提示教学内容和要求，这对于整个教学活动显然具有很强的引领性和规定性。教师抓住这些要求展开教学是无可厚非的，但一股脑儿地把这些要求和提示塞给学生，然后硬要学生按要求去说，试问，尚处在思维成长期的八九岁孩子，能在那么短的时间内按那么多要求整理出一段讲话吗？对口语交际来说，课程内容往往是通过活动情境来体现的。活动情境设计最基本的要求是要有明确的指向，集中地体现相对单一的课程内容，从而有效在达成课程与教学目标。因此，教师首先要对话题进行再创造，根据学生的兴趣和阅历把话题变成一个具体的情境，再一步一步把要求渗透到孩子心中。例如上述案例中，教师已经创设了一个不错的交际情境——选优秀小导游，接着教师可以创设小导游“闯关”活动。第一关：家乡美景知多少（比比谁知道的宜昌旅游胜地最多）；第二关；小导游初赛（在小组内讲讲自己最熟悉、印象最深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由）；第三关：小导游复赛（全班交流，交流前请各小组介绍本组优秀小导游，教师顺势指导交流要求，并在全班交流过程中针对交流情况作适时点拨）。这样，生动、逼真、极富感染力的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发起他们强烈的表达欲望。同时，从交际的具体内容人手，让学生在“说”中悟法、在“说”中用法，自然渗透，达到口语交际训练的要求。
误区二：句句纠正，口语书面化
［教材内容］义务教育课程标准实验教科书四年级下册语文园地七——《我敬佩的一个人》。
［案例］
师：你敬佩他什么呢？
生：他很勇敢！
师：能讲一件具体的事证明他很勇敢吗？
生：有一次，丁思凡和我在一堆沙子旁边玩，然后呢，他不小心踩在了一颗钉子上，嗯、嗯、嗯……（师插话：能不能少说两个“嗯”字呀！学生发出了笑声）他疼得哇哇大叫，然后呢，他被送进了医院。我去了，和他爸爸一起去的。然后呢，（师插话：说了三个“然后”啦）医生开始拔钉子了，他（师插话：应该改成“丁思凡”）咬着牙，一声不吭，好多好多汗珠子滚下来。（师插话：豆大的汗珠从头上滚落下来）然后呢……（全班“哄”地一下笑开了。该生突然闭口，脸红红的）
［思考］口语交际是以口语语言为主要中介手段进行的。口语语言与书面语言一样，都是人类最重要的交流思想的工具，但比起书面语言来，口头语言有其独特性，最明显的是具有特殊语汇和语法现象。口头语言的声调富有弹性，可以利用声音的音高、音长、音强等的变化，表达丰富的思想感情，还可以运用语音的停顿、语速的快慢表情达意，因此口头语言往往带有较多的冗余信息和模糊信息，口语里常常有重复、脱节、颠倒、插说以及衬垫的赘语。例如上述案例中“他咬着牙，一声不吭”中的“他”字，在口语表达时，讲述者和听者都很明确是指“丁思凡”同学，但如果从书面语言的语法角度去看，则犯了“指代不明”的毛病。又如“我去了，和他爸爸一起去的”这句话就有颠倒现象，但“我和他爸爸一起去了医院”的意思却表达清楚了。其二，口语交际中，大多是现想现说的，由于时间急迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者才能相当敏捷地把对方的话语转换成认知。如果交际中讲完上句，还没想好下句，就会造成口语的间断，有时还会发生“等待”现象，如“嗯、嗯……这个、这个……”之类的口头禅，就是用冗余信息在等待思维的现象。上述案例中的那个学生就出现了“嗯、嗯……”“然后呢、然后呢……”之类的口头禅。
由于以上原因，加之有些孩子听到别人说得不好就大声笑话，这实际上对那个说话的孩子造成了一定的心理阴影。在这种情形下，教师不停地纠正孩子的口语习惯和口语错误，无疑是雪上加霜，孩子只好缄口不言了。那么在这种情况下，应该怎样做呢？我认为在口语交际中，孩子只要把意思表达清楚了，没有严重的语法错误和明显的口头表达障碍，教师不必一一纠正，特别不要强求孩子说的每一句话都像书面语那样规范。即使要纠正，也应考虑纠错时机。
无独有偶，支玉恒老师来宜昌执教习作课《创新校服》时，也碰到了一个老喜欢说“这个、这个……”口头禅的孩子。当时台下老师和学生都哄堂大笑，支老师先是用手势示意大家不要笑，然后很认真地听这个孩子把话说完，并微笑着对他说：“你的设计很有创意，和别人的都不一样，了不起！”接着又说：“你知道‘水均益’这个人吗？水均益，这个被称为外交家式的中国王牌新闻记者，由于和外国元首或高级官员用英文交流时，有过多的口头禅，使他的形象大打折扣。就像今天这样，白玉微瑕呀！一连串的‘这个、这个’影响了你的发言质量，知道吗？这个毛病会影响你今后的工作和生活，可别小看！坏毛病要用心去改，来，再说一段话试试！”学生重新讲一段话，口头禅只出现了一次。支老师做了个很好的示范：首先是尊重学生说话的权利，让学生把想说的话说完，然后让他知道自己的不足，最后给他改正的机会。
误区三：真假不辨，生活陌生化
［教材内容］义务教育课程标准实验教科书一年级下册语文园地二——《我该怎么办》。
［案例］
学生在课堂中表演“儿子和爸爸对话”的活动。
儿子：老爸，今天我来洗碗，好不好？（师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟！）
“儿子”又重新说：爸爸，今天我来洗碗，好不好？
爸爸：乖儿子！你还小，洗不好，长大了再洗，好吗？（师插话：你应该边说边摸着“儿子”的头。扮演爸爸的学生走上前不自然地摸了摸“儿子”的头）
儿子：不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！（生停顿了一会儿，师插话：为什么你要洗呢？得说说理由呀！）嗯……嗯……爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？（师插话：就这个理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）嗯……（学生搔着头，望着老师，说不上来了）
师：你是不是想让爸爸休息休息？因为爸爸工作一天很辛苦，再说了，你也是家庭的一员呀，会说了吗？！（学生点点头，但憋了半天还是没说出来。教师面带微笑，对同学们说：“谁来帮他说？”）
［思考］该情境是学生并不陌生的一个生活场景，学生应该有话可说、有话会说，为什么会“失语”呢？问题的关键在于：学生进入了情境，把它当成了真的（生活原貌），而教师却清醒地知道这不是真的，是假的（课堂中的表演）。因此，教师不断地引导孩子的表演更趋“表演性”。我们稍加注意，就会发现，孩子的很多语言就是真实生活中的语言，例如“老爸”“不嘛，不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！”“爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？”而教师修正后的语言和情境是现实生活的变形模拟，不具有生活的真实性。像这样，真（生活原貌）假（课堂中的表演）不辨，其结果是导致学生将自己真实生活的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来。口语交际训练的目的是为了让学生在日常生活中能顺利、有效地交流。在训练中要兼顾培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。以上这个案例中，教师如果让这两个孩子把这个生活情境表演完，不去打扰他们的思维，那么我们可以预测，扮演“儿子”的孩子不仅不会失语，而且还会有更新鲜、更生动的语言。因为表演活动中的“爸爸”和“儿子”都很投入，角色定位也很准确。
那么对于表演活动中出现的“卡壳”现象以及答非所问等现象，教师是否该置之不理呢？当然不是。案例中“儿子”突然停顿了一下是很正常的，是学生短暂思考的停顿，教师应该学会等待。但当“儿子”不能根据“父亲”不让他洗碗的真正理由（你还小，洗不好）来劝说父亲时，教师应在评价时指出：应该认真倾听“爸爸”不让你洗碗的理由，针对“爸爸”的理由来劝说他，“爸爸”就会心服口服了。