【关键词】小学数学；减负增效；作业设计；有效策略
作为教育教学过程中不可缺少的环节之一，作业是课堂教学的延伸和巩固，能帮助学生查漏补缺，有针对性地改进学习，促进知识内化吸收和知识体系完善。传统的作业具有单一性，侧重理论知识，作业数量多，导致学生的课外负担比较重，课余自由活动、自主学习的时间比较少。2013年，教育部颁布了《小学生减负十条规定》，强调小学一、二、三年级不留书面作业，四、五、六年级各科作业总量控制在60分钟内。在小学数学教学中，高质、适量、形式多样的作业，不仅能帮助学生巩固和拓展所学知识，发现学习中的不足，还能促进学生身心健康和个性发展，提高其综合素质。这就需要教师要在减负增效原则下，考虑学生的身心发展特点，科学设计小学数学作业，以更好地提高数学教学质量，推动学生全面发展。
一、小学数学作业减负增效设计的意义
作业是一种学习活动，是教学内容的一部分。作业可分为课堂作业和课外作业，狭义上通常是指课外作业。课堂作业是在课堂完成的作业；课外作业是学生在课外完成的作业，其是课堂作业的有益延伸，是学习生活的一部分，能帮助学生巩固和拓展知识。在素质教育背景下，作业减负增效成为各界关注的重点。因此，对小学数学作业进行减负增效设计，减少数量、提高质量，具有积极的理论与实践意义。
第一，有利于促进教学目标顺利实现。传统的小学数学作业设计思路比较单一，设计过程中对于教学目标和学生情况考量比较少，对师生的教学行为与学习行为也起不到很大的助益。减负增效的作业设计，能更好地检验与呈现教学效果，以生为本地巩固和拓展知识学习，增强学生的数学知识应用能力，从而在较短的时间内获得更大的教学效益，
第二，有利于提高教学评价有效性。作业也是一种课堂教学评价方式，以往的作业都是以“对”“错”来对课堂教学情况进行评价，虽然也能为学生的学习提供引导和帮助，但不够具体、准确和详细。小学数学减负增效设计，则能以多元作业形式，从多个方面来对课堂教学进行评价，师生还能实现高质量的交流，在低负担的情况下，师生能对课堂教与学进行更全面、深入的总结评价，教师也能根据作业反馈情况来进一步优化课堂教学。
第三，有利于学生全面发展。小学数学作业减负增效设计契合素质教育与新课标要求，能更好地体现学生学习的主体地位与权力，也符合数学工具性、创新性的特点，能使学生各方面素质得到提高。
二、小学数学减负增效作业设计有效策略
（一）作业设计要遵循一定的原则
作业减负增效政策的出台，对小学数学教师的作业设计能力提出了更高的要求，需要教师加强作业科学设计研究，以真正地提高作业有效性，减轻学生的负担。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学数学作业设计应以“课程标准”和课本为依据，结合学生的具体学情进行科学、准确地设计，既要考察学生课堂所学知识和实际应用能力，也要体现出重难点。同时，作业设计还要坚持层次性原则，因材施教，避免一刀切，以便促进各层次学生都能通过作业获得提高。例如，对于学习基础一般的学生，作业设计应倾向基础知识类；对于学习成绩良好的学生，作业设计应倾向知识的深化理解和拓展，这样才不会增加学生的负担。此外，还要坚持趣味性和实践性的原则。这主要是因为小学生活泼好动，喜欢有趣的事物。设计有趣的作业，会激发学生做作业的兴趣与积极性，使学生喜欢上做作业，实现快乐地学习。而作业的实践性则能为学生提供运用知识解决问题的机会，帮助学生提高知识应用能力，增强学生的自我管理能力、团队协作能力、交际能力、创新思考能力等，使学生养成正确的习惯、态度和行为。
（二）设计个性化、层次化的作业
每个学生都是独特的个体，具有自己的个性特征。小学数学教师设计作业要基于学生学情来设计个性化的作业，对照每一位学生的能力和学习需要，使作业设计体现出层次性。这样，学生不仅能顺利地完成数学作业，还能不断地获得成功的喜悦和正向的激励。例如，学习完“两位数乘以两位数”知识后，数学教师就可设计闯关式的阶梯作业，第一关的题目比较简单，随着关数的增加，题目也会逐渐变难，学生从第一关开始闯关，在不断的挑战中，就会逐渐掌握两位数乘以两位数的知识和运算技巧，体验到挑战“登上塔顶”的开心。教师还可将作业设计成“肯德基式套餐”，如A套餐是比较简单的基础性题目，B套餐难度要相对高一点，C套餐的题型灵活多样，侧重实践应用，学生可尝试用创新性的方法解决问题。这样，学生就可根据自己的需要和能力去选择。这不仅能激发学生的作业兴趣，也能使每个学生都能有所收获。
（三）设计趣味化、生活化的作业
小学生因其年龄小，对形式单调、内容枯燥的作业往往缺乏兴趣。这就要求教师在设计作业的过程中，要注重增加作业的趣味性，将游戏、故事、谜语、儿歌等因素引入到作业中，使在玩中学，在学中玩，以引导学生主动地、快乐地完成作业。
小学生的思维还处于感性思维阶段，逻辑性思维不强，而数学知识具有抽象性，为了减少数学学习的难度，教师在设计作业时，还要多贴近学生的生活实际，从而使学生能联系实际解决问题。这样可有效降低数学学习的难度，激发学生兴趣，促使学生利用数学思维去分析和解决生活问题，增强数学知识应用能力。例如，学习完《利息》一课后，就可知道学生调查存款的利率，帮助父母计算存款的利息，实现知识活学活用。学习完“20以内的进位加法”后，就可设计超市购物的作业，学生通过这种生活化作业，就会更深刻地体悟到学习数学知识的用途与意义。
三、结语
综上所述，在“减负增效”的背景下，优化作业设计显得越来越重要。小学数学教师要立足实际，因课而异，因人而异，精心设计更多符合小学生数学思维与能力发展需求的又精又简的作业，使减负增效真正落到实处，使每一个学生都能获得数学知识、能力与素养提升。
【参考文献】
[1]梁萍.新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究[J].学周刊,2020(05):23.
[2]宋小英.减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J].课程教育研究,2019(33):167-168.
[3]张凤翔.小学数学教学中减负增效策略研究[J].中国教师,2019(S1):19.
论文作者:黄惠华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：作业论文; 学生论文; 小学数学论文; 能力论文; 知识论文; 数学论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;