合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊。
目前小学语文合作学习存在的问题：
一、组合缺少科学性
一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。
二、内容缺少实用性
现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。
三、课堂难以控制性
这点主要针对新教师提的。学生在合作学习中你一言、我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度。这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。
四、课堂教学随意性
有些教师在操作小组合作时， 认为小组合作学习是学生自己的事，是对教师的解放，可以放任不管；更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在教学中，我们常常可以看到有些教师上课伊始在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“现在开始小组讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，就像打翻了的鸭船。有些教师还美其名曰：这不是小组在合作学习吗？试想这样随意进行的小组合作学习有意义吗？能促进学生的积极参与性吗？答案是否定的！这样视小组合作学习为儿戏的做法比灌输式更坑害人，长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么、应该怎样学，更对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任之感，从而产生厌学的不良心理。
五、流于形式
笔者曾听到这样几堂语文课，课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展得很好，听课教师也纷纷点头称赞。这时，小组讨论即将结束，小组汇报即将开始，没想到这位教师居然抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，听了让人生厌。此时，我们似乎才明白，刚才的小组讨论仅仅是一种形式，走过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小讨论、开展了自主学习，至于效果就不用管了。孰不知，这种流于形式的小组合作学习是无一益而有千害的，既劳命又伤时。
六、学生的参与度不均衡
笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生则成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
七、学生间的关系不协调
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。 现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成了上述问题。
八、评价和奖赏重整体、轻个体
教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系，值得我们深思！
论文作者:秦宝发
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第308期
论文发表时间:2018/1/22
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