关键词：高级；汉语口语；成段表达；教学措施
对外汉语教学中，如何培养留学生高级汉语口语成段表达能力，是所有对外汉语教师和研究人员亟待解决的重大课题。特别是一些留学生在来中国学习前，就已接受了相对规范的汉语学习，简单的对话和交流还能胜任。但是对于那些已跨越初级达到中级汉语口语能力的留学生而言，他们在高级汉语口语教学课堂上，抑或是在现实生活中的情境交流过程中，他们在口语表达上多停留在一种目的性的语言交流，呈现出多个单句的堆砌。他们在汉语口语交际过程中显得较为生硬和刻板，因而，使得他们在理解对方话语和表达个人意见时，会直接严重影响到其口语表达的连贯性和完整性。要摆脱这种教学困境，使得留学生的汉语口语表达能力能够得到进一步的提升，就需要有效培养和提升留学生高级汉语口语成段表达能力。要加强对留学生高级汉语口语的成段表达能力训练，教师就要重视对留学生汉语语段的掌握和语篇衔接技巧的训练，进而使其汉语口语的成段表达能够符合汉语习惯的表达方式。鉴于此，在具体的教学过程中教师要从汉语口语不同的训练技巧、不同的汉语课型及其多种教学途径间的结合着手，藉以促进留学生高级汉语口语成段表达能力的提升。
一、教无定法，注重训练
对于教学方法，叶圣陶老先生曾说：“教无定法。”在高级汉语口语成段表达能力训练的过程中也应如此，教师要根据自己的教学需要，灵活采用多种汉语口语教学，通过不同的训练方式，藉以提升留学生的高级汉语口语成段表达能力。
1、朗读
清代孙洙在编撰《唐诗三百首》时，曾在序言中说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，培养留学生高级汉语口语成段表达能力，还可以借助朗读教学的形式，对留学生进行大量的语言输入性练习，进而使得学生能够形成自然输出的语言效果。这要求教师要精心选择优质的汉语朗读材料，可以所学教材中摘取精彩片段，对其进行针对性的改编，还可以从汉语听力课和汉语阅读课中选取典型课例，抑或是留学生们所写的习作，都可以作为朗读教学的教学素材。通过朗读的方式，让留学生们接触更多较为连贯和完整的语段或语篇，进而从中体会汉语文本中的谋篇布局以及起承转合。学生在朗读的过程中有文字可以凭借，因而，其汉语口语表达的情感焦虑度相对要低，这时，教师便可以引导留学生们通过朗读过程中语调的轻重、缓急、停连、语气等朗读技巧，对文本进行处理，从而达到口语想要表达的效果。通过这种方式进行训练，能够使得留学生能够从中更好地感受汉语口语成段表达过程中的连贯性和整体性，进而让学生学会通过借助语音这一层面来提升自己的口语表达能力。
2、复述
有了朗读的基础，还可以对留学生进行语段的口头复述，这是相较于朗读而言，更为灵活的一种口语复述练习。留学生要实现这一教学目标，首先必须要对文字材料进行充分理解和有效记忆，才能对语言材料进行模仿训练和口头表达，这一环节有利于培养学生的语感能力，对促进其对语音的把握和领略汉语谋篇布局的艺术特色，都有着十分重要的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在复述成段的语言材料训练过程中中，需要对成段的材料进行抽取和摘取，这本身就是一个语言内化的过程，为了使得学生的复述能够更有质量，教师还可以为学生提供一些连接性的词语，诸如，“首先、其次、实质上、相比而言、总之、依我看来”等，还可以提示学生一些常用的关联词，如因为……所以……，不仅……而且……，虽然……但是……，一来……再则……，原本……结果……等。此外，还可以通过讲述的方式，培养留学生高级汉语口语成段表达能力。
3、讲述
相对于朗读和复述而言，讲述已是更高层次的语言输出，这需要留学生自行搜集和整理语言材料，同时，结合自身所掌握的汉语词汇、语法句式和文化背景等知识，组织自己的口头语言进行成段表达。这对培养留学生高级汉语口语成段表达的流利性和语言的准确性，都有着十分重要的意义，能够使得留学生可以将自己的语言输出转化为其他汉语学习者的语言输入。同时，还能有效培养留学生的逻辑思维能力，在练习讲述的过程中，留学生要掌握汉语口语成段表达中的话题提出、话题转换和话题终止，故而需要关注成段材料的结构安排和相互衔接。在教学的过程中，可以灵活采用多种教学方法，在汉语口语成段表达训练中还可以借助图画培养学生看图表达，还可以对文本进行评述，或是针对某一争议性话题进行辩论等，从而最大限度地激发学生学习汉语口语的积极性。
二、不同课型，有机融合
留学生高级汉语口语成段表达能力的培养，需要多种汉语课型有机融合。而不能仅仅局限于汉语口语课和汉语听力课，还要借助汉语阅读课和汉语综合课齐头并进，从而为汉语口语的成段表达能力训练提供良好的语言环境。首先，汉语听力课与汉语口语课要有机融合，二者联系紧密，特别是进入高级汉语学习阶段，对外汉语教学课程中的听力材料也应逐渐丰富和兼具实用性和趣味性的特点，语言材料的篇幅也应逐渐加长，进而形成一种较长的对话式和短文式的语言材料为主。在汉语听力课教学中进行高级汉语口语成段表达的强化训练，往往能够收到事半功倍的教学效果。再则，文学是汉语语言的一门艺术，在教学文学课时，能够更好地向留学生展示出汉语语言的独特艺术魅力，因而，教师在教学的过程中还要考虑将文学性知识与汉语口语语言知识巧妙融合，使得学生能够将文学知识在潜移默化中转为自己的语言知识，丰富其汉语口语成段表达的素材和词汇，从而促进其汉语口语成段表达质量的提升，这也是当前我国对外汉语文学课教学的重要教学任务。
三、多种途径，齐头并进
培养留学生高级汉语口语成段表达能力，不能仅将教学局限于课堂之上，还要让留学生们多深入到各种校园活动中，诸如，校内社团组织的朗诵比赛、主题演讲活动、辩论会等，都可以让留学生通过切身的实践体验和考察，更加深入地体会到汉语语言的精髓。此外，还可以组织留学生通过实地考察和参观旅游的形式，表达其个人考察后的体验和想法，以及自己在旅游过程中的所见所闻，都能让他们能够通过具体的交际情景中提升自身的汉语口语表达。为留学生提供更多的交际平台和语境，锻炼其对语言技能的听、说、谈、述、讲等。特别是在当今信息时代下，时下的年轻人更热衷于网络和手机，网络平台的沟通交流已成为一种十分重要的语言交际工具。这些语言形式都极其接近汉语的日常口语，这也可以作为教师在教学过程中着重参考的一项教学途径。
总之，留学生高级汉语口语成段表达训练，教师可以采用不同的教学方法、不同的汉语课型和不同的教学途径，使之能够彼此融合、相互贯通，从而有效促进留学生高级汉语口语成段表达能力的提升。
参考文献：
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论文作者:周庆
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：汉语论文; 口语论文; 留学生论文; 语言论文; 高级论文; 能力论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;