用“GX32”字诀”教学原则建构“以学为中心”的课堂教学模式，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文,字诀论文,原则论文,中心论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建构主义的学习理论认为，学生获得知识的多少优劣并不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而是最终取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力.学习是主体主动获取知识的过程，是学习者在一定的情境下，借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.教师发挥主导作用的价值，就在于导学、助学和促学.“GX32字诀”教学原则完全符合建构主义理论，笔者认为用“GX32字诀”教学原则来设计课堂教学，建构“以学为中心”的课堂教学模式，能让学生在教师的引导和启发下，主动地参与教学活动，自主学习，在课堂中真正成为学习的主人.
1 “GX教材”是建构“以学为中心”的课堂教学模式的支撑
所谓“以学为中心”，就是要在教学中突出“四个为主”：即学生是学习的主体；课堂教学以学生的自主探究式学习活动为主；教学方法以学法指导为主；教学情境的创设有利于学生开展和推进自主的学习活动为主.“GX教材”所特有的互动性和层次性彻底地改变了“教师主讲，学生主听；学生做题苦，老师批改忙”的传统数学教学模式，使其具有较强的素质教育功能.
1.1 层次性：“GX教材”不仅将习题和复习题都分为A、B两组，体现教学要求的弹性，而且在渗透“分层、异步”等教学思想方面力度更大.就“因材施教”而言更具有可操作性，各练习题组难易层次分明，既有针对重难点知识设计的“局部训练”，也有训练学生综合能力的“全过程训练”，使全体学生在学习中都有自己力所能及的任务，这样既照顾了差生，又解放了优生，兼顾了各个层面学生的学习需要，较好地体现了“课堂教学要面向全体学生”的素质教育要求.另外，“GX教材”学习内容大多开门见山，通俗易懂，直达核心，相关内容上挂下连，使中下层学生拥有进步和提高的“台阶”；同时也更便于中上层学生迅速抓住知识要点，理清知识脉络，使逐渐内化的知识得到外化和活化，为他们的超前学习和主动发展提供了保障，增加了弹性空间.正因如此，“GX教材”成为建构“以学为中心”的课堂教学模式的情境基础，是一种不可多得的教材支撑.
1.2 互动性：首先，“GX教材”在编排上淡化了知识结构方面的系统性，淡化了知识呈现过程上的形式化，分散了难点，突出了重点，符合建构主义的学习认知理论，具有很强的普适性，做到了深入浅出.便于“师生共作”.第二，课文中随处可见的问号和需填之空，使学生的学习具有较为明确的指向性，思维始终处于积极主动的状态.教材所有的互动性使学习过程就是学生生动活泼地进行知识的“自主建构”过程，因此，它既是教材，更是学材，为学生的学习活动提供了清晰的活动线索，非常适合建构“以学为中心”的课堂教学模式.
2 “GX32字诀”是“以学为中心”的课堂教学模式的教学策略
2.1 “以学为中心”的教学模式简介
1999年9月，我们成立了以西南师范大学数学系魏林副教授、惠州教育局教研室主任王中武等为顾问、博罗中学（广东省一级学校）副校长许建章为组长的博罗中学GX实验课题组.我们根据“GX32字诀”教学原则，以“GX教材”为依托，建构了“以学为中心”的数学教学模式（见下表）.┌────┬─────┬─────┬──────┐│教学环节│教学策略 │学习形式 │
功能
│├────┼─────┼─────┼──────┤│做一做 │先做后说 │ 预练
│ 温故知新 │├────┼─────┼─────┼──────┤│
│
│
│培养自主
││学一学 │开门见山 │自学教材 │
││
│
│
│探究能力
│├────┼─────┼─────┼──────┤│
│
│
│磨合，提高 ││练一练 │师生共作 │多维度训练│
││
│
│
│认知技能
│├────┼─────┼─────┼──────┤│
│
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│质疑、交流、││议一议 │循环上升 │ 讨论
│
││
│
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│小结、反思 │├────┼─────┼─────┼──────┤│比一比 │及时反馈 │ 测评
│
评价
│└────┴─────┴─────┴──────┘
2.2 “以学为中心”的课堂操作流程
（1）先做后说巧引入（做一做）：每节课开始，先让学生完成教师精心设计的预练题（预练题既可以是新课课文开头的引题，也可以是生活中与新知联系紧密的问题），创设问题情境，让学生从中发现新旧知识间的联系，找准新知识的生长点；然后通过简短的导学与研讨，引出新知，实现“三动、两全、一参与”（全体学生动脑、动口、动手，主动参与教学活动的全过程）.先做后说，能让学生充分触摸知识，给学生提供了参与教学的机会.
（2）开门见山学新知（学一学）：首先，由教师揭示本节课的学习目标，让学生明确当前学习的基本要求；接着，学生自学教材，教师巡堂指导.在这一环节，是学生个体进行“意义建构”的主要阶段，新知的学习开门见山，直奔主题，学习活动以学生的自学探究为主，学生是学习的主体.这样做抛开了形式逻辑的束缚，符合学生的认知规律，能让学生“一进入战斗就抢占住制高点”.
（3）师生共作克重难（练一练）：首先，学生完成题组训练（这些题组由浅入深，可以使各个层次的学生都有自己的用武之地），教师巡堂，主要辅导学困生；然后，师生互动，适当集中，共同解决训练题组，做到重点知识重点讲，难点知识分散讲，讲中有练、练中有讲，以讲促练，以练定讲.师生共作，进一步摆正了教师在课堂中的位置，教师真正成为学生学习的合作者、鼓励者和促进者.学生的主体地位与教师的主导作用在课堂训练这条主线上和谐地统一起来，使学生的学习过程与老师的辅导过程成为课堂中突重点、破难点、抓关键的过程.
（4）循环上升易提高（议一议）：在这一环节，学生根据教师给出的具有开放性、引探性的议题，开展学习讨论.这些议题上挂下连，循环上升，既能对本节课内容进行概括性的总结，起梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用.又能让学生在循环提高的主动学习中获得新的体验，进行新的探索，使学习中的“同化”和“顺应”有序化.师生、生生间的讨论、交流、质疑、归纳和反思，是“协作学习”（会话）的生动体现，能让全班学生共同完成对所学知识的意义建构，明确新旧内容在知识和方法上的联系与区别，加深对所学知识的理解和掌握，完善认知结构，提高认知水平.
（5）及时反馈利优化（比一比）：在这一环节，学生在下课前完成教师设计的测评练习题，依据学生完成的情况对课堂教学效果作出评价.测评练习题的设计一般体现本节课的目标要求，题目具有层次性.反馈的目的在于掌握学情，矫正当前教学中的不足与缺失，为调控后继教学的内容与节奏提供决策依据.因此，及时反馈是“积极前进、循环上升”的基础和前提.不仅如此，反馈的结果还能引发竞争，培养他们自觉自主的积极的学习态度、敢为人先的学习心理和竞技状态.反馈越及时，矫正的效果就越好，后继教学就越优化.
我们开展GX实验两年来，各实验班在历次质量检测中的“两率、一平”，都较对比班高出近20个百分点，实验规模也由一个年级两个班扩大到两个年级4个班，本实验课题被定为“惠州市教育科研重点课题”，初步显示出GX实验的光明前景.我们体会到，在教学中只要以“CX32字诀”为指导，就能从根本上优化课堂教学，优化学生的学习方式和思维方式，发展他们解决实际问题的能力，培养创新意识.