辽宁省抚顺市清原满族自治县南口前镇南口前中学 113304
义务教育生物学课程基本理念是“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”。即通过开展探究性学习，提高每一个学生的生物科学素养,实现素质教育。
实施新课程初期，我们只在改革教学方法、指导学生学法上下功夫，开展引导探究式教学和小组学习，搞得“轰轰烈烈”。可是，走访一些教师、学生、家长，每每谈起“应试教育”与“素质教育”，常常会听到“学生不配合，家长不重视”,“什么素质教育、应试教育，还不是靠一张考卷定命运”“换汤不换药”“形式主义”“花架子”。
这些说法可能带有偏见，或者存有怨气，但是，它反映了实施新课程工作中存在的一个不可否认的事实，那就是用应试教育的评价方法去评价素质教育要求下的学生。有人自嘲道：“带着脚镣跳舞。”
为了真实全面地了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生的学习生物学热情，提高学生学习的主动性，我们根据课改实验的需要，依据课标精神，对学生的学习生物学的评价，坚持终结性评价于形成性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，在评价方式上采用师评、互评（生与生之间），自评相结合的原则，制定“学生考核评价手册”（以后简称“评价手册”），在教学中应用。通过几年的教学实践检验，激发了学生学习生物学的积极性，顺利完成了《课程标准》对学生的要求，赢得了学生、家长和各科教师的关注，取得良好的教学效果。
一、“评价手册”简介及使用说明
1.本评价含两部分：（1）过程性评价（40分）。①探究能力方面（10分）；②实验技能与观察分析（10分）；③资料收集整理与制作（5分）；④校外调查与实践（5分）；⑤情感态度与价值观方面 （10分）。（每个方面分七个项目:即分值、评价形式、评价项目、细则、得分、评语及签名、评价日期）；（2）终结性评价（书面测试）（60分）。
2.使用说明。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）评价手册成绩，作为本校学生本学期的期末成绩；（2）评价要求公平、公正、公开，并可以对学生进行二次评价；（3）评价者对评价项目评价结束后要有评语和签名；（4）每学期初，对“评价手册”进行一次讨论修改，根据课程标准、教材内容、学生情况、客观条件等，规定本学期每方面所要考察的内容、具体项目、分值、评价形式、评价细则；（5）每学期每名学生需上交的存档材料：①最佳探究报告一份；②最佳技能训练材料一份；③生物简报一套；④小论文或小调查报告一份；（6）每学期末统计每名学生的评价总成绩，老师书写综合评语。
二、“评价手册”使用体会
1.规范了教学评价体系，方便了师生的教与学。“评价手册”是在研究《标准》的基础上，把平时评价分成：（1）调查；（2）实践能力；（3）探究能力；（4）表达力；（5）信息收集；（6）情感态度与价值观六方面，权衡各方面在教材、《课程标准》中的比重，确定各方面的分数比例，结合每学期教材的具体内容，给每一方面确定具体考核项目、测评时间范围、打分点的分数分配、评价操作方法等，因此，比较科学可靠。这样的“手册”在开学初发给学生每人一份，教师一份，学生能主动地，有计划地准备和参与各项教学活动和考核，使考核工作能有计划、有顺序地进行，规范了评价行为，方便了教与学。
2.重过程评价，强化了学生参与意识。“评价手册”将评价分成两大部分：（1）过程性评价；（2）终结性评价。二者分数比例为40:60，即平时成绩40分进入学期末个人成绩中，学生感到自己的每一点一滴的成绩都能被大家认可并赋予一定分数，无疑是及时的鼓励与反馈。
3.定性评价与定量评价相结合有利于学生再提高。“评价手册”要求教师在评价学生时，不仅要给学生打分，还要恰当地运用激励性评语，强化学生的良好行为，及时指出不足，帮助学生不断向《课程标准》要求靠近。例如，在调查校园内生物种类的活动中，甲乙两个学生得分都是9分，但甲存在的问题是调查不够细心，发现种类少于26种（“手册”中根据学校实际情况提出的要求），乙存在的问题是调查报告项目不全。给甲、乙以不同的评语指点，做到因材施教。
4.自评、互评、师评、组评相结合，完善了评价机制。“评价手册”中提供了自评、互评、师评、组评等几种评价形式，让师生选择使用，由于学生参与评价，自然也就激发了学生的责任感和主人翁意识，在评自己、评他人的过程中又强化了学生对学习目标的掌握。教师的评价只起到示范和指导作用，改变了以往教师一人评价的局面，更能客观地、全面地、准确地评价每一个学生，更好地体现民主管理和学生的主体地位。
5.严肃的评价制度保证了评价的科学、公正、严肃。只有规范的评价体系，完善的评价机构还不够，为了使评价工作科学、公评、公正，还要制定评价制度：（1）没有评价细则不评价；（2）没有经过培训的组长不得随意评价；（3）学生互评要说出评价依据；（4）评价结果公开；（5）学生可以要求进行二次评价。是对学生严谨的科学态度的培养，是对学生良好品德的塑造，是对学生上进心的认可和鼓励。
这种评价行为体系、评价结构、评价制度有机结合，构成了一个完整、严谨的评价机制，改变了多年来评价方面存在的“理论性强调多，方法性指导少；总体要求多，具体措施少；只重视终结性评价忽视过程性评价”等问题，较好地贯彻了素质教育思想下的《课程标准》要求，出现了教师乐于引导、学生愿意探究，大胆创新，积极向上的教学新局面。
论文作者:王秀春
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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