四川省广安市广安区浓溪镇第一小学校 罗昭燕
【摘 要】“强调从学生已有的生活经验出发”是小学数 学新课程标准所提出来的，也是构建精彩而高效数学课堂的基 本理念之一。所以，在小学数学教学过程中，教师要转变基本 数学教学观念，要通过对学生生活素材的挖掘来构建出具有生 活化的小学数学课堂，进而，也为学生数学知识应用能力的提 高以及基本数学素养的全面提升做出相应的贡献。
【关键词】小学数学；生活化；方法探讨
数学知识生活化不仅是新课改对教学的要求，也是我们现实生活的需求，他与生活息息相关，数学知识在实际生活中的应用随处可见，但是在现行教学中数学知识的学习与应用脱节的现象时有发 生，而学习数学的目的就是为了应用，因此教师在教学中要注重数 学的生活化教学，达到学以致用的目的。本人就如何实现小学数学
生活化教学策略谈一下看法。
一、创设生活化的教学情境
数学来源与生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际 问题。因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用 20 元去菜市场买菜准备今 天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先要根据家人的喜好开 出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过 30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意要讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学 具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活 中处处有数学，体验到数学的价值。又如在教学“米的认识”时， 我利用已有的知识“厘米”。让学生动手去测量课桌的长度，在测 量的过程中，学生感受到用“厘米”做单位太麻烦，从而产生了运用较大单位的想法。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。
二、课堂教学语言生活化
苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语 言的教学。”在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。同 一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要还是取 决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、 学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心 理特征等个性心理倾向，在不影响知识传授的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如认识“<”“>”，我 引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前 是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜 可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、数学教学内容生活化
新课程要求教师，不是教教材，而是用教材教。教学中，应注 重对教材的延伸，将教材与社会生活结合。在教学中，教师要转变“以教材为本，忽视学习主体”的老观念，充分挖掘小学生的生活阅历，灵活使用教材。例如，在教学“分数运用题”时，教师利用 就近资源：本班生中男、女生人数的关系设计教学：我校六年级有 男生 22 人，女生 20 人，男生人数占女生人数的几倍？女生人数是男生人数的几分之几？男生人数是总人数的几分之几？女生人数 是全班人数的几分之几等等”以这样的方式进行教学时，让学生感到生活中有原汁原味的数学素材，即生活中处处有数学，有助学生构成数学思维。大大提高了学生学习数学的兴趣，于是在生活中更 主动地运用数学解决实际问题。小学数学中，数学应用于现实的例子很多，如学习了“长方体的表面积”后，学生计算粉刷自己所在 教室的总面积；学习“圆”后，学生测量、计算大树的直径与横截面的面积及花坛的周长、面积等；学习“百分数的意义”后，对一 些数据可以对比、分析，了解更多的信息等。这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
四、课后练习生活化
以前的课后练习作业，多是基础练习题，多是数与汉字的结合，做题过程多出现不细心，读不清楚题的问题，如果一直是这样的作业同学们大多会对学习产生厌倦，同时也掌握不好应该掌握的知识。那现在就需要老师在安排课后作业的合理性，不是一味的做题， 而是通过典型的应用使学生充分理解与掌握技巧，因为生活中的例子充满可塑性，也便于同学们进入情景，所以在开始安排作业时要 多于生活相联系。比如在小学生刚刚认识左右前后时，并不是一味做题，而是多于生活相联系，可以看着家里的物品进行练习，在自己的角度看方向，以及站在物体的位置看方向，以及需要强调是在自己的位置还是在物体的位置来讨论方向与位置。多让学生以自己的角度看问题，用自己的语言去表述问题，从而使学生更加热爱数学。如，在学习“条形统计图”一课后，为了巩固学生对条形统计 图的掌握，理解条形统计图的作用，教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查，制成条形统计图，利用制成的条形统计图进行数据分析，得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业，能够 大大提高学生学习的积极性，取得良好的学习效果。
总之，小学数学的生活化能将课堂和生活实际更加紧密的结合 在一起，让学生消除陌生感，明白数学知识来源于生活实际，学好 数学是解决实际问题的工具，不应感觉学习数学是一种负担。为此，
教师还应根据教学效果，在遵循“生活化”教学理念下，对教学模式进行不断完善创新，以切实提升教学质量。
【参考文献】
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2013（03）.
[2]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012（08）.
论文作者:罗昭燕
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/15
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