（吉化第一高级中学校，132022）
摘要：在新课程标准的要求下，在高中物理的教学过程中，应充分注重德育教育因素的发掘，教师应有效结合智育与德育对学生进行教学，在既传授物理科学知识的基础上，又实现对学生思想品德及爱国情感的培养。这样，才能使教师教书育人的理念得到充分体现，对教师专业的发展及学生的教育起到积极作用。
关键词：高中物理；德育教育；措施
德育教育是素质教育的核心内容。作为一名物理教师，我们应以教材为基础，充分挖掘其中的德育因素，引导学生在学习与实践中端正学习态度，培养科学探索精神，增强民族自豪感与历史责任感，以此不断增强学生的学习动机，有利于课堂知识的理解与吸收，顺利实现情感态度与价值的教学目标。
一、开展德育教育的必要性
学校工作的核心是教书育人，也就要求各位教师不仅要注重学科知识的传授，更要注重如何育人。教学过程中没有融入德育教育，整个教学过程就没有灵魂；道德教育没有教学，必然也会失去学习的目的。因此，每一门学科都应该积极肩负起德育教育的重任。高中物理属于一门实验科学，物理知识中讲到很多的规律，而这些规律是通过无数次实验才总结出来的，物理学与生产建设、社会发展有着非常紧密的联系，而且当前物理学的知识在生产、生活中得到充分的应用。从高中现阶段物理教材来看，其中有很多反映了我国社会主义建设的伟大成就。而物理教学中如何渗透德育教育，就应该从这些素材出发，逐渐培养学生的爱国主义思想与良好的思想道德素质。
二、高中物理教学中德育教育的渗透措施
2.1在物理教学中渗透爱国主义教育
爱国主义是中华民族的光荣传统，是社会主义精神文明建设的重要组成部分，更是推动我国社会不断取得进步与发展的一种巨大力量。因此，爱国主义教育作为提高全民族整体素质的基础性工程，始终是德育教育中的重要内容之一。
高中物理教材中蕴含着我国古今物理学方面的巨大成就，也涵盖了我国当代众多物理学家热爱祖国、以自身成就回报祖国的伟大事迹，这些都是渗透爱国主义教育的绝好素材。例如，在教学“磁场”这部分知识时，我向学生讲到“春秋末期《管子》中就有‘山上有慈石者，其下有铜金’之说，这比古希腊人发现‘活铁’要早400多年，是世界上对磁现象的最早记载；宋代沈括在《梦溪笔谈》中指出‘微偏东，不全南也’，率先发现了磁偏角与磁倾角，这一重大发现要比哥伦布1462年的同类发现要早400多年；……”通过向学生介绍我国历史上在磁学研究上取得的重大成就，很容易就能激发起学生强烈的民族自尊心与自豪感，有利于增强他们振兴中华民族的使命感与责任感，树立起为中华崛起而努力学习的信心与决心，而这无疑是爱国主义真正所要实现的目标。
2.2运用故事资源培养学生科学探索精神
任何伟大的科学成就都离不开科研者的默默付出。特别是在物理科学领域，严谨治学、不畏失败、锲而不舍的科学精神以及敢于质疑、坚持真理的献身精神恰恰是当今学生所欠缺的。
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教师可以挖掘教材的德育内容，以讲故事的形式将德育教育渗透其中，达到润物无声的效果。如牛顿第一定律的发现过程，是一个长期而曲折的过程（从公元前三百多年到16世纪，经历了2000多年）；是一个敢于质疑、不畏权威、坚持真理的过程（亚里士多德关于力和运动的理论统制人们观念2000多年，且是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一，伽利略敢于推翻其理论需多大的勇气）；是一个科学思维（采用了理想斜面实验）严谨推理的过程；是一个前仆后继，多人不断总结完善的过程（牛顿是总结伽利略、笛卡尔等观点基础上得出的）。哥白尼正是敢于说不，所以能在1953年出版《天体运行论》，迫使托勒密的地心说行将就木。布鲁诺为了捍卫《日心说》被宗教裁判所烧死在罗马的鲜花广场，为科学付出了生命的代价。开普勒在对火星轨道70多次研究中，发现与第谷观察数据有8’的角度偏差，正是这8’使他发现了开普勒三定律，科学，差之毫里谬之千里。开普勒何以会想到a3/T2，显然，这里并无一条逻辑的通道，他多半是“凑”出来的。然而要在数千个看起来杂乱无章的天文数字中找出这种关系，无疑是大海捞针。开普勒正是凭着百折不挠的毅力，花了整整9年时间才获得成功。法拉第在一生的探索中遭遇了多次失败。在他的日记中，“未显示作用”“毫无反应”“不行”等词语，记录着艰苦的探索历程。几十年的经历使他在晚年感叹道：“……就是最有成就科学家，得以实现的建议，猜想，愿望和初步判断，也不到十分之一”。居里夫妇经过艰苦繁重的工作，在几万次提炼之后，终于在1902年从8吨沥青铀矿渣中提炼出0.12克纯净的氯化镭，向世人证实了镭的存在。
一个物理学发展史就是一个好的德育素材，这些科学发现史包含了科学家的思维、分析、假设、推理的全过程，是科学家严谨作风、勇于探索的结果，集中体现了科学家严谨治学、不畏失败、锲而不舍的科学精神，敢于质疑、坚持真理的献身精神，有利于培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折的求索精神。
2.3坚定对辩证唯物主义的认同，培养学生的辩证思想
辩证唯物主义是物理科学的中心思想，在教学过程中，物理科学形成理论的表述，可以实现对学生辩证思想及实践观念的培养。例如能量守恒及能量转化定律，表明物质世界具有可统一性和多样性的特征，这也充分体现了辩证思想。对“摩擦力”进行讲述时，可指出摩擦力在实际生活中的利与弊，促进学生形成“任何事物均具有两面性”的辩证观点。通过强化对辩证唯物主义的认同，对学生的辩证思想进行有效的培养。
结语：
高中物理教育中的德育在潜移默化间陶冶着学生的情操，净化着他们的心灵！促使他们在掌握基础物理学知识的同时，更注重自身个人修养及综合素质的完善与提升，从而真正将智育与德育完美融合到一起，实现教书和育人的和谐统一。
参考文献
[1]杨国新。新课程下高中物理教学中德育教育的实施策略《新课程·中旬》。2016年2期
[2]刘东明。浅谈高中物理中的德育教育《大江周刊（论坛）》。
2013年2期
[3]钱钦海。高中物理课堂中应加强哲学式德育教育《中学课程辅导（江苏教师）》。2012年3期
作者简介：吕春艳（1981.7-）女，吉林市人，本科，中学一级教师，吉化第一高级中学校，在高中物理教学中渗透德育教育的研究。
论文作者:吕春艳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月上
论文发表时间:2018/9/27
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