教师教学行为设计研究的意义及方法理论，本文主要内容关键词为：意义论文,理论论文,教师论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003-2614(2010)12-0027-03
教师教学行为设计是教育技术学领域的第一支柱，它是为教学活动制定蓝图的过程，它也是教学理论向教学实践转化的必不可少的中间环节[1]。教师教学行为设计的发展将为研究和促进教师专业开辟新的道路。为此，教师教学行为设计必须关注人类学习理论研究的新成果并以教育发展的科学方法为依托，这使得教学行为设计具有了方法论的性质。方法论问题对教师教学行为设计的发展和推广具有十分重要的制约和指导意义。一般情况下，教师教学行为设计是综合运用教学哲学方法、教学系统方法和教学模式化方法来开展设计工作的。
一、教师教学行为设计研究的意义
1.教师教学行为设计研究有利于落实教学行为的科学化
教师教学行为设计的最终目的就是为了优化教学效果，提高教学效率和教学质量，促进学生身心的全面发展。为了达到这个目的，就需要进行教师教学行为设计研究。教师教学行为设计研究，使教师教学时不再单凭自身知识水平和教学经验进行试误性的摸索，克服了教师教学工作的盲目性、偶然性和局限性，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序。只要教师懂得相关的理论，掌握科学的设计方法，就能设计、开发出最好的、适合学生学习的最优化教学系统实施方案。在教学技术领域有一句名言，“那些无论在学科内容还是在教学设计方面都不拥有专家知识的人，很难判定自己应该知道些什么才能设计出令人满意的获得知识的方法”(Smith & Ragan1999:15)[2]。梅瑞尔(Merrill)等人在《教学设计新宣言》一文中说：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”因此，研究教师教学行为设计，有利于教师的教学工作从经验教学走向科学教学，它是促使教师教学行为科学化的有效途径。
2.教师教学行为设计研究有利于提升教学理论的价值性
作为一种教学技术，教师教学行为设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁；作为一种教学技术，教师教学行为设计与其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。为了优化教学效果，提高教学效率和教学质量，促进学生身心的全面发展，教学行为研究者和实践者一直在探讨教学活动的规律及其运行机制，在教育、教学实践的基础上，总结教学经验，形成了具有普遍性的指导教师教学行为的教学理论体系。只有当教师对这些基础教学理论有了深刻的认识和理解，并以此为依据进行教学行为设计，实施教学实践行为，教学理论才开始走向现实；只有当教师对学生学习行为的特点、规律有了充分的考虑和重视，教学行为设计障碍的矫正才有了现实的依据和参照，教学行为设计的自觉性和控制性才会增强，教学实施行为的目的性和方向性才会明确，教学理论才会在实践中提升其价值。
3.教师教学行为设计研究有利于张扬教学的主体性
教学本质上是教师和学生能动而现实地发挥和建构自身主体性的对象化活动[3]。教师教学行为设计研究是对教学活动中师生行为的预先分析和决策，是一个制订师生教学行为计划的过程。它是对师生在教学中的思想行为、道德行为、认知行为、情感行为、交往行为、创新行为等由意识到行动的发生、发展过程的研究。通过这种研究，要寻找出师生在教学中的行为的规律，发现有利于提高教学效率的有效行为对教学发生作用的规律。这些目的的达成与实现，实际上为师生在教学中的行为提高了自主控制的程度，师生行为的自主控制程度的提高，就是师生主体性的一种张扬。同时，教学活动是教学行为中行动体系的核心内容，对教学活动规律性、自组织适应性的研究是教师教学行为设计研究的任务之一，它使教学中师生对教学行为的控制既符合规律又增强了自觉性，从而在教学行为的操作层面上更加有效地张扬教学的主体性。
4.教师教学行为设计研究有利于促进教学资源的整合性
教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。教师教学行为设计研究就是通过对教学行为各方面内容及其整体的研究，力图弄清各具体教学行为及各种教学行为相互作用的机制，寻找各具特色的教学行为中的共同规律，以便增强教学中对教学行为的预测性和控制性，提高教学行为的有效性。教师教学行为设计研究是对教学行为的一个系统计划的过程，是应用系统方法和观点对教学行为系统中的各个要素及其相互关系进行分析和操作研究，它研究的是整个教学过程中的所有教学资源，研究内容包括师生教学行为思想、理念、目标、条件、方法、内容、策略、效果、评价、管理及各种影响因素等，研究目的是有组织、有计划、有目的地设计、开发、利用一切与优化师生教学行为有关的教学材料、支持系统、环境资源和人际资源等教学资源，进而更好地促进学生的良好发展。所以，这种系统化的研究，整合了教学资源，提高了教学效果。
5.教师教学行为设计研究有利于增强教学评价的客观性
教学评价实质上是对教学行为的评价，无论是知识本位的教学，还是能力本位的教学；无论是人格和谐发展为核心理念的教学，还是多元发展为核心理念的教学，它们都要通过教学行为之后的行为来反映，以师生尤其是学生的行为变化为对象。教师教学行为设计研究把教学中师生的所有行为作为研究对象，并且以多种方式将教学中的师生行为具体化、深入化，使教学评价转化为能依据师生的外在行为加以评价的对象，并且评价方法简便、实用、可行，客观上可以解决教学评价中行为叙述的相对笼统化、模糊化、抽象化问题；教师教学行为设计研究对各种影响教学行为的因素的深入、细致的研究，使教学评价落实到了具体情景、具体条件下的教学行为上，避免了因教学评价的理想给评价带来的非客观性、不公正性、主观想象性和主观臆断性，增强了教学评价中对待实践中的教学行为的科学态度和客观态度。
6.教师教学行为设计研究有利于推进现代教育技术的普及化
教学设计是教育技术学的核心内容，也是教育技术领域中较为重要的分支。教师教学行为设计研究以教师的教学设计为核心，倡导教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。现代教育技术是以现代信息技术为基础，其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。教师教学行为设计研究使教师通过学习和掌握教学设计的理论和方法，帮助教师有效地掌握现代教育技术应用理论和技能，充分发挥教育技术信息化的优势，探索并建构教育技术信息化教学环境和教学资源下新型的教学模式。因此，教师教学行为设计研究是以现代教育技术为基础的信息化教学资源和教学应用过程的策划，它强调教师要应用现代教育技术，提高教育信息化程度，以优化教学资源和改革教学过程模式，达到高效地培养高质量人才的目的。所以，教师教学行为设计研究有利于推进现代教育技术的普及化。
二、教师教学行为设计研究的方法理论
1.教学哲学方法
哲学方法是从对自然、社会、思维的研究中概括出来的，同时又广泛地应用于自然、社会和思维领域的研究方法。哲学是教学论的基石和理论依据，哲学是打开教学之门的钥匙，是走向教学最终结果的途径。教学哲学方法是教学行为设计的最一般方面的理论方法，它作为一种世界观、一种认识工具或一种思维方法，虽然不解决教学设计的具体问题，但为教学设计提供了本体论基石、价值论导向、认识论视野和方法论指引。
教学行为设计是针对学习需要，从教学过程的整体性出发，制订教学方案的系统决策过程。它涉及对教育的价值理念、教育的本质论等一系列认识问题[4]。对于教学的认识科学与否直接影响到教学决策的正确性。研究教学行为设计的认识论问题属于哲学的范畴[4]。
马克思主义的教学哲学从辩证唯物主义和历史唯物主义的高度，探讨教学与自然、教学与社会、教学与思想的关系，为科学的教学设计奠定了理论和思想基础。马克思主义的教学观提倡教学促进人的全面发展；主张学用结合，理论联系实际；要求人们自觉运用唯物辩证法的武器，在改造客观世界的同时，改造自己的主观世界。运用马克思主义的观点从认识论上解决教学理论与教学实践的关系，正确处理教学与发展、理论与实践、借鉴与创新等问题，是搞好教学行为设计的研究和实践的根本保证[4]。
教学哲学方法要求以实践唯物主义作为教师教学行为设计的指导思想，进行教师教学行为设计要注意教学理论和教学实践的结合，坚持在教学实践中探索发现新情况、新问题，检验教学方案的正确性和可行性，从“实践—理论—实践”的循环往复中，完善教学行为设计方案，发展对教学行为设计原理和方法体系的认识；要注意集思广益、博采众长，积极听取学生的意见，充分考虑学生的可接受性，以便更好地促进学生个性的全面发展；要注意用发展的眼光考察整个教学行为设计系统方案，善于根据社会科技发展、教育改革深入、教育事业发展的实际需要，改革创新我们原有的教学行为设计方案，并预测未来教学行为设计方案变化的趋向；要善于吸收其他领域的新知识、新技术、新成果，以不断丰富和发展教师教学行为设计方法体系。
2.教学系统方法
教学系统方法是运用系统科学的观点，研究和处理复杂的教学系统问题而形成的方法，即按照教学本身的系统性，把教学对象放在系统形式中加以考察的方法。教学行为设计中的系统方法，是指运用系统方法解决教学问题的过程，它是在系统科学和教学行为实践的基础上产生的，指导教学行为实践和教学行为设计活动的方法。由于教学是一个涉及人的思维活动的复杂系统，揭示这一系统中的学习规律和教学规律的理论，还没有达到自然科学理论的因果决定论的精确水平，所以解决复杂系统问题的系统科学的思想方法便成为教学行为设计的一般方法。教学系统方法可以综合考虑某一特定教学传播情境下所涉及的复杂因素，设计具有整体功能的教学系统，它是一项现代教学技术[5]。
教学系统方法为教学行为设计提供了具体分析、决策和评价的操作过程和操作方法。它大体上分为三个阶段，即系统分析阶段、系统决策阶段和系统评价阶段。在系统分析阶段，通过系统分析技术，确定教学的实际需求问题和教学系统的整体功能及总体目标；在系统决策阶段，通过筛选教学方案优选教学行为设计技术，考虑教师、学生、教学材料、教学环境等教学资源条件，优选解决教学需求问题的策略；在系统评价阶段，通过评价调试教学行为设计技术，实行教学行为设计方案，鉴定教学行为设计方案的有效性，进而完善教学行为设计方案。
1969年，科里根(R.E.Corrigan)等出版的《教育的系统方法》一书中提出，系统方法在教育中的运用涉及以下五个步骤：一是使用精确的术语来确定系统的目标；二是鉴别为实现系统的目标而必须执行的功能；三是决定如何以最优方式来执行这些功能；四是把各类资源组织成一个有机的、协调运行的系统；五是运行系统并对系统的效率进行检验，根据存在的缺陷及外界变化的需要，对系统作出必要的调整和修正。
教学系统方法的根本特点是从确立整体目标出发，寻找达成目标的最优途径和措施。罗米索斯基认为，系统方法是一个科学的问题解决方法，问题是系统的现有状态与期望状态之间的差距。解决这一问题一般遵循以下程序：用系统术语定义问题（表征问题），通过分析形成多种解决方案，选择和综合一种最佳的解决方案，监控性实施，评价，作出调整。
3.教学模式化方法
作为一种应用技术，教学行为设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。教学专家和教师在运用科学的教学理论和优秀的教学实践经验的基础上，通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括、演绎与归纳，在以创造最优化教学系统的过程中，由于所依据的教学理论和对教学的价值追求的不同，由于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度的不同，从而形成了多种多样的教学行为设计模式。由此产生的教学模式化方法作为与一定的设计任务相联系的教学行为设计程序和方法体系，已成为教师教学行为设计的专门方法。借助教学行为设计模式这种简明、具体及清晰的形式化方式，可以了解教学行为设计的过程和结果，了解教学系统内各要素之间的相互关系及其本质特征，从而有利于教师更加有效地进行教学行为设计。
教学模式化方法中的模式分析和模式综合是教师进行教学逻辑思维的基本方法。事实上，教学模式分析是以教学的整体与部分的关系为基础，为了便于进一步认识教学而把相互联系的教学因素暂时割裂开来，采用个别化的方法加以分析研究，弄清各部分的特殊规定及内在要求，以加深对教学行为设计整体属性的本质认识。教学模式综合是在对教学的个别因素进行分析的基础上，综合各个因素相互关联、相互作用、相互转化的关系，以帮助教师从整体的系统结构中把握教学行为设计的本质特征和基本规律。可见，教学模式分析的重点是考虑教学各个部分的特征，教学模式综合的重点是考虑教学各个部分相互间的关系。这是统一认识过程中的两个阶段。
教学模式化方法从总体上规定了教学行为设计的过程和步骤。1972年，考夫曼(K.A.Kanfman)在《教育系统计划》中提出了模式化方法的步骤，即确定需要，选择问题，确定解决外问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径，实施解决问题的方案，评价结果，对系统的整体或部分进行必要的修正。为了明确解决问题的条件或解决问题的方案，还需要逐步进行使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。
教学模式化方法要求教师教学行为设计要综合教学过程中包括教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价在内的诸多基本要素，并运用系统方法对教学过程加以模式化。同时，国外学者史密斯和瑞根认为，教学设计的发展主要表现在教学设计模式的变化上[6]。由于教学设计是个复杂的系统决策过程，体现了理论知识的综合性、设计方法的实用性、教学结果的不确定性，因此，要求教师必须有较强的分析技能、创新意识和决策水平，使教学行为设计的每一项分析或决策的“输出”均成为下一步分析决策的“输入”，彼此之间形成相互联系、相互制约的统一整体，以便把对教学的设想转化为实际的教学成果，最终实现发展学生能力素质的总体目标。
收稿日期：2010-09-12