从全国美术课现场评比看当前小学美术课堂教学，本文主要内容关键词为：美术课论文,课堂教学论文,现场论文,小学美术论文,全国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经过三年多的教改实验，眼下课程改革已进入全面实施阶段，新课程打破了原先沉寂的美术课堂，给美术课带来了生机与活力，使美术学习走进了学生的生活，给学生带来前所未有的乐趣。在新课程实施过程中，表现最为活跃的莫过于小学课堂。纵观当前的小学美术课堂，令人欣喜的现象多多，出现的问题也不少。恰逢第四届全国中小学美术课评比活动举行，活动中有角逐一、二等奖的现场教学评比（在西安举行），这次现场教学规模盛大，它是新课程实施以来全国首次美术教学的大检阅，笔者有幸观摩了小学美术现场课教学的全部。这次全国小学美术现场课来自于全国各省、市、自治区，范围广泛而均匀，授课教师都是经过选拔的教学能手，因此，他们的教学足以代表当前小学美术课堂的现状。下面就结合此次活动的现场教学情况及本人在教学实践中所接触到的小学美术课堂教学来谈谈对当前小学美术课堂教学的一些认识。我认为当前小学美术课堂教学呈现出以下特点。
一、以课改理念为指导积极探索
在课改理念改变了教师的教育观念之后，任何一个不甘沉寂的教师都会对自己的课堂展开积极的探索与尝试，于是课堂教学从灌输中心走向对话中心，课堂便有了活力与生机。当然，课堂的生机并不是来自于完美的教学，而是来自于师生的不断探索：对教学方法的探索，对学习内容的探索，对各种问题的质疑。有了探索便使一切成为可能。全国小学美术现场课我们绝不能说它们都是成功的，但我们可以说它们都是富有生机的课堂，因为这些课堂都已抛弃了因循守旧的常规，在进行积极的变革，听这些课，我们能感觉到每一节课都在极力体现着一种教学理念，探寻着与众不同的教与学的方法：关注学生学习美术的兴趣，关注学生获取知识的过程与方法，关注学生在文化情境中学习美术，关注学生创新精神的培养……，这正代表着当前比较活跃的小学美术课堂，在我的周围，我就时常能感受到这样充满生机的课堂，它正是广大小学美术教师积极探索的体现。
二、学习内容、方法多样化
美术教材是美术课程内容的载体。曾记得几年前，人美、人教两套小学美术教材一统天下，不论是繁华的都市，还是偏僻的乡村，学生书包里都装着这两套教材，学习内容显得单一，对于不少内容由于学生感到陌生而显得没有激情，与此同时浪费了不少宝贵的地方课程资源，学生美术活动的方式也多是采用彩笔、颜料作画和运用剪刀、胶水这两种工具进行。如今的小学美术课堂是一种什么情况呢？从全国小学美术现场课我们能感受到多彩的美术课堂时代到来了，使用的教材版本不下十套，有的还对教材进行了整合，有的是自己开发的校本课程内容，教学内容涵盖面广，充分体现了教材的基础性、趣味性与广泛性。有的虽使用了同样的教材，但由于教师在知识点的泛化方向上的不同，使其对教材处理的方法也不同，于是出现了多种多样的教学方法，如关于“神奇色彩”的内容就不止一位教师在教授，但理解处理的方法却各不一样。由学习内容的广泛而引起的学习方法、材料使用更是丰富多彩，写、画、滚、印、贴……能想到的方法应有尽有，各种材料能找到的也都在用，很多都是属于儿童的“专利”方法和“专利”材料。这也正反映了新课程成功地走进了儿童的生活。
三、正确处理基础知识与基本技能
美术课程改革初期，教师们忙于转变观念，一度为兴趣的激发、活动的开展、师生的互动所左右，将美术知识技能弱化、淡化，为怕禁锢学生的思维而不敢示范，以至于有的美术教师提出美术课还要不要教技能、教师还要不要示范这样的疑问。曾出现过很多热闹的课堂，一节课师生活动频率非常高，学生很少能静下来想想、做做，给人的感觉是课堂里充满了规则、游戏与活动，学生不停地按照老师的要求去做，学生到底收获了什么值得怀疑。美术课需要技能、需要示范，因为美术毕竟是技能性很强的学科，它与培养学生的兴趣、提高学生的审美素养、陶冶学生的性情、培养学生的创新能力并不矛盾。全国小学美术现场课中比较成功的课也都是这两方面结合得比较好的课，如《猜猜我是谁》《综合纸版画》等课就是明显的例证，两课基本技能的教授扎扎实实，小组合作学习、创新活动的开展都组织得有声有色。知识与技能的问题在这次参赛课中普遍处理得较好，这是此次现场课堂的一个长处，反映出广大的美术教师在经过一段迷茫之后，重新找到了方向。
四、精心设计作业，方式多种多样
课堂实践作业是学生学习内容内化的过程，也是知识与技能的应用过程，它一直以来都被美术教师所重视，特别是新课程实施以来，教师们更是精心设计，呈现出多种多样的方式，安排在课前、课中、课尾的有，一人完成、小组合作完成、全班共同完成的也有，完成在作业纸上、其它实物上的更有。听过许多美术课，感觉教师们在这一方面善于思考、尝试，且乐此不疲，这是好现象。在全国小学美术现场课中，可以看出教师们关于作业的设计是动了一番脑筋的，可谓“品种齐全”了，连两地小朋友共同完成一个巨幅长卷这样的大手笔也得以实现，想想两地能参加长卷绘制的小朋友该是何等的快乐呀！可见尝试的意义非同一般。值得一提的是有两节课的作业设计具有层次性，一节是《神奇的色彩》一课，在感受色彩的神奇时，小组的同学在一张大纸上自由表达、尝试，完成了第一次作业；在学习完本课内容之后，教师让学生打开学习时各小组得到的奖品，里面竟是用白纸做的各种生活用品：衣、帽、背包之类的东西，怎么办？教师启发学以致用，很快各小组商量、行动，把这些生活用品用色彩装饰得漂漂亮亮，这两次作业具有明显的层次性，一个是学色彩，一个是用色彩，很值得借鉴。另一节是《自画像》课，学习刚开始就进行一次发现问题的小作业，教学内容完成后又进行一次掌握方法后的大作业，和前面一节具有异曲同工之妙，这些都是作业方面的成功探索。当然，一节课进行两次作业一定要有层次，在此笔者也并非有两次作业比一次作业好之意，只是感觉探索精神的可贵。探索的成功会更加丰富我们的美术课堂，使我们的学生有更多的审美表达方式和情感表达渠道。
五、学习评价成为课堂有机组成部分
一节课中，评价具有重要的地位，它贯穿于课堂的每个环节，在评价时应强化评价的诊断、发展的功能以及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。从全部的全国小学美术现场教学来看，教师们很注意自己的课堂评价，评价的主体有教师，也有学生，有对过程的评价，也有对结果的评价，更有对价值取向的评价，如在谈到卡通形象中的白雪公主和石姬时，在教师的引导下，学生态度鲜明地表达出自己喜欢白雪公主，因为她美丽善良，不喜欢石姬，因为她很坏，专门做坏事。各方面的评价已成为课堂的有机组成部分。在日常听课中，我有这样的一个记录，在学生又找到一种画的方法后教师给予的评价是“你真是个爱动脑筋、善于发现的孩子，希望你还有新的发现”，多么富有激励性的评价语言啊！应该指出的是通常有一种倾向：在评价中教师更关注课尾的作业评价，而不太注意课中的评价，在现场课和日常听课中都有这种感觉。《美术课程标准》评价建议的第二条是这样具体要求的：“美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。”这是美术教师在课堂评价方面应努力的一个方向。
六、开发、利用多种课程资源
开发利用教学资源和其它事物的发展一样有个过程，课改的前两年，每位教师都接触到这个问题，但仅仅是停留在口头、书面上，并没有见到有多少行动。近一年多来，情况则发生了很大变化，美术课堂上再也不仅仅是所选版本的课本内容，校园及当地的一些资源时常出现在课堂上。先拿我自己的课堂来说吧，有意识主动地去开发、利用资源是从去年开始的，我校每年都开运动会，去年我才意识到让学生拿起手中的画笔去画运动会的创作画，由于这是令每个同学都激情高涨的活动，当我从学校找到资料利用多媒体再现运动会部分场景时，学生异常兴奋，学生拿起画笔，仿佛又开了一次运动会。我还让学生用画笔表现与家乡有关的成语故事，如“草木皆兵”“一人得道鸡犬升天”等与淮南有关的成语作为美术课堂教学的内容，学生乐于表现，其创作热情真是令人兴奋。此次全国现场课再一次证明了开发利用课程资源已经实实在在地体现在我们的课堂中，北京的课《猜猜我是谁》利用北京的风景名胜制成展板，展示学生所画人物背面作品，构成了一幅幅学生欣赏风景名胜的创作画，同时又让学生了解了北京的文化，上海、深圳的课等也都利用了当地的资源，更有外省的课开发了授课对象所熟悉的西安本地的教学资源并加以利用。其实，课程资源的开发和利用还只是一个开始，可供利用的课程资源还有很多，校内校外的，省内省外的，国内国外的，内容的，形式的，以及展示学生作品场所的，美术课堂开发和利用课程资源有着广阔的空间。
七、熟练地运用多媒体
从多媒体作为新鲜事物走进校园到目前的状况，可以说多媒体己在校园中普及，已被教师们广泛、熟练地使用（在广大农村小学，由于受条件限制，多媒体的使用可能滞后一些，这是美术教师无能为力的）。美术学科的性质决定了多媒体在美术课堂上似乎有更多的用武之地，这次全国小学美术现场课教学全部使用了多媒体，这是可喜的进步。课堂上多媒体发挥了巨大的作用，轻松地解决了课堂所需要的大量精美图片的问题，播放音乐、演示动画、创造情境就在挥手之间，大大增加了课堂的容量，可以看出，多媒体在教学中的使用已进入了成熟期。下一步，美术教师可能要在使用各种常用软件自制美术课件上下工夫，这样会使多媒体辅助教学更为得心应手。
美术课堂教学取得的成绩是令人欣喜的，然而从这次全国小学美术现场课中暴露出来的、具有普遍性的问题也是值得我们深入思考的。
八、课堂合作学习的问题
合作学习是目前小学美术课堂上比较流行的一种学习方式，只要你走一走，听一听课，准会遇到合作学习。什么是合作学习？它是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。合作学习同样被这次全国小学美术现场课教学广泛采用，几乎达到无课不合作的地步，做得怎样呢？只能说在这一点上取得很好效果的不多，其中《手的联想》是比较成功的，在学习过程中从三人小组的合作完成手影制作（一人打手电筒，一人做手造型，一人将手造型的影子摹画下来），到最终小组用自己的小组作品组成一个大大的立体雕塑造型，很好地体现了合作与团队精神，实现了真正意义上的合作。不少的课中合作学习效果不好，或没有效果，这种情况较普遍，从时间上看，最短的合作只有五分钟左右；从学生的活动来看，出现了小组成员各自为“政”的现象，没有进行合作，有的仅仅是小组成员将各自的画画在同一张大纸上而已，这些合作就是流于形式。从合作学习方式被每节课广泛采用的程度来看，仿佛不采用合作学习方式就是落伍，就是没有执行课程标准。其实并不是所有课都要合作，有些课型、内容就不适合合作，因此不能勉强使用，即使可以使用的也要慎用，教师要有充分的准备、周密的安排。在平常的教学中也是取得好效果的不多，看来合作学习需要适当降温，需要思考，如何进行合作学习需要进一步研究、探索。
九、关注学生个体的问题
新课程要求教师在教学中把“主人”的地位归还给学生，注重学生学习的过程与方法，尊重与爱护学生，即关注学生。教师既要关注学生整体，也要关注每一个学生个体。对学生整体的关注教师们做得比较好，对学生个体的关注就经常出问题，下面两例就是来自于全国小学美术现场课的课堂：在一节一年级的课上，教师出示一位大画家的抽象画，又出示了几幅高年级学生的意象画，让学生感受、比较，结果一位学生说：“大哥哥画的不乱，科学家画的乱”。我们暂且不说问题的本身，就从学生的语言中可以看出这位学生头脑中“大画家”与“科学家”的概念不清，只知都是非常有本领的人，所以就用“科学家”代替了“大画家”，教师听后却没有指出、纠正，只顾自己提出的教学问题，其实这并非与教师的教学无关。还有一节课的作品欣赏、品评活动，大家都围坐在集体完成的作品四周进行欣赏、谈论，教学效果很好，可座位上却仍有约五、六个学生都独自坐着，远离其他同学，没有参加品评活动，教师却没有去过问，一直到品评活动结束。这两种现象具有一定的代表性，它们之所以在经过选拔的全国现场课中出现，正说明其在日常的课堂上相当的普遍。我在听课中就经常遇到学生个体或个体的问题被忽视的现象。还有，在学生有困难需要得到教师帮助时，教师应是指导，而不应是告诉。教师只有解决了这些问题才是真正做到关注学生。
十、使用教具的问题
大凡公开教学，不管哪一级别、哪一类型，都有一定的示范性，好的教学常给人以启发，其教学思路与方法能使听课教师受益匪浅，并具有推广价值。然而，在这些公开课中，部分课却走上了教具繁多之路，并有愈演愈烈之势，经常遇到美术教师上一节课要用上几大包、几大箱的东西，拿教具的“随从”人员要用上三四个人，看了真是让人有些累。这次小学现场课在这方面就有充分的“表现”，最多的一节课所用的教具不夸张地说要用一个步货车来拉，简直像演出，结果课也不太成功，即使非常成功我看也没有多少推广价值。教具过多过繁是不切合日常教学实际的，这种情况多出现在公开教学上，既然是公开教学，就是让人观摩学习的，这方面更应该做好。其实好课一般都是比较朴实的课，其教具也都较简朴实用，面对多而复杂的教具我们教师应尽量进行简化，抑或重新设计教学都是可以的，要把复杂的事情做简单了，而不应把简单的事情做复杂了。
这次小学美术现场课可以说是全国小学美术课堂的一个缩影，从中我们可以感受到新课程给美术课堂带来的勃勃生机，可以看到广大的小学美术教师勤于探索、勇于实践的身影，有踏实的作风，也有浮躁的心理。成绩是喜人的，问题也是值得思考的。只要我们能脚踏实地，不断前进，不断反思，我们的美术课堂一定会迎来灿烂的明天。