（衡阳技师学院，湖南 衡阳 421001）
摘要：中职汽修教学中的岗位教学法,让学生在校学习期间就按照企业岗位要求进行实践,改变了以往重理论、轻实践,重课堂教学、轻企业要求的教学现状。把企业要求的知识和技能教给学生,学生能选择适合自己发展的工作岗位,达到企业、学校、学生三方面协调统一。
关键词：岗位教学法；中职；汽修教学
前言：
中职学生作为文凭方面劣势的一方，只有过硬的实践技术，才能保证在激烈的竞争中占据一席之位。中职的汽修教学是一门技能性较强的学科，要求学生具有极高的实践能力。岗位教学法是一种新兴的教学方法，在中职的汽修教学是一个有巨大潜力的尝试和挑战。对岗位教学法的运用进行研究和探讨也成为学者的关注点。
1 岗位教学法的理论依据
以就业为导向的职业教育理论职业教育就是就业教育,中职学校培养学生的就业能力至关重要。教学应坚持以就业为导向,以学生将来的职业岗位要求为基本依据。职业教育培养出来的学生应是市场需要的、具有一技之长的高素质劳动者或技术应用型人才。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出:中职教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点,面向市场、面向社会办学,增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力;深化人才培养模式改革,更新教学内容,改进教学方法,突出职业道德教育和职业技能培养,全面培养学生的综合素质和职业能力,提高其就业创业能力。这为中职教育改革发展指明了方向。许多中职学校正在不断地探索以就业为导向的教学方法,并取得了可喜的成绩。岗位教学法岗位教学法由教师根据某企业岗位的实际工作要求设计并提出岗位工作任务,采取指导和实践的方式,传授给学生完成岗位工作任务的思路、方法、操作技巧。在整个教学过程中,坚持以学生实践为主体,以完成岗位工作任务为目标,以企业岗位操作方法和操作要求为考核标准。实践证明,岗位教学法能够满足以就业为导向的教学要求。
2 岗位教学在中职汽修教学中的实践策略
2.1 制定岗位教学规划，提高学生安全意识
岗位可以为学生提供更多的实践机会，要胜任汽修岗位的要求，学生则要对岗位职责、能力有清晰的认识，通过岗位计划的制订与实施，能够较好的完成这一任务。因此，在中职的汽修教学中，岗位教学的实施首先需要教师制定一个详细的规划。在规划中对社会企业中的汽修岗位进行调查统计，都有哪些岗位，各个岗位的职责是什么，各个岗位的工作流程是什么，在岗位实践中应注意哪些基本问题等。岗位计划的制订并不是空穴来风，是经过多年的教学实践和探索所积累的宝贵经验，学校应加强与企业的沟通和联系，与企业协商出双赢的合作计划。安全是确保汽修岗位教学顺利进行的根本，也是学生保护自身安全的前提。中职学校的汽修教学在开展岗位教学中，一是应对学生进行岗前培训，特别在安全操作方面的内容进行重点培训，提高学生的安全责任意识；二是就各个岗位的工作职责进行一定的理论教学，培养他们爱岗敬业的责任心。在教学规划中，教师应按照不同岗位的要求以及课本的内容进行合理的规划，保证一段理论，一段实践，交替进行，同时应安排好不同岗位上的人员衔接，确保教学的连贯和流畅。
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2.2 以教学引导主，注重教学总结
引导在岗位教学中十分重要，能够快速教会学生更多与岗位相关的事情，让他们更快地适应岗位需求。特别是在学生的岗位教学实践中，应对学生在学校学不到的一些内容进行重点的教学。例如，如何让学生学会与客户沟通，对接待客户以及向客户了解内容的过程及技巧进行引导式的教学，对提升学生应对能力有良好效果。在教学过程中，应让学生具有一定的自主权，鼓励学生在一定的限制范围内自由发挥，而教师不应过多的参与到其中。与此同时，为提高岗位教学的效率和质量，教师应规定学生写好工作总结，要求学生从不同的角度来进行工作总结，才能对每一次汽修过程与结果理性反思，改善当前中职汽修低效现状。例如，简单而直接的技能总结，对在工作中经历过的那些汽修问题应如何解决，形成文字总结。也可以是对与客户沟通的总结，或是对工作环境的总结等。在总结中，教师应鼓励学生从小事记起，点滴积累，同时还鼓励学生积极提问，并在第一时间内对学生的问题进行解答和回应。
3 岗位教学法的优点
应用岗位教学法后,教师不再是主导者,而成为指导者和引导者。教学过程由传统的以教师为中心,转变为以学生为主体。这大大激发了学生的学习兴趣,使学生的学习观念从“要我学”转变成了“我要学”。岗位教学法真正实现了“一体化”教学。理论知识学习与实践技能训练没有明显的界限,学生在学中做,又在做中学,不断熟练并完善岗位工作的操作。岗位教学法由以课堂为中心转变为以情境为中心。学生不再面对死气沉沉的课堂,不再因听不懂深奥的理论而厌学,充分调动了学生的积极性,发挥了学生的聪明才智。岗位教学法根据企业具体岗位的工作情况设计教学方案,使学生的学习过程变成了工作过程,真正实现了学习与工作“无缝对接”,大大提升了学生的就业能力。岗位教学法可以同时进行多岗位教学,也可以在多个班级中同时进行岗位教学。一个班实践时,将学生分成多组,各组互相配合,按工作流程同时进行接待、维修、保修、备件管理等岗位实践;多班同时实践时,将各班安排在不同的岗位,互相配合,按工作流程完成岗位实践。实践证明,岗位教学法不仅适用于汽修接待岗位,也可应用到汽修的其他岗位和其他专业的教学中。
4 岗位教学法应注意的问题
首先,应加强师资培训。在岗位教学法实施过程中,我们深感师资缺乏。大部分教师是从学校毕业直接当教师的,缺少企业工作经验,不懂企业运作,不熟悉岗位工作要求。为适应岗位教学法的要求,应多派教师到企业实践,为岗位教学的实施积累经验。其次,学校应加大对设备和场地的投资力度,把实习场地真正建设成为生产车间,使学生身临其境地完成工作任务。再次,学校应建立岗位实践资料库,包括岗位职责、工作环境、工作方法、工作流程及工作评价标准等。同时,应鼓励教师积极参与岗位教学的教材编写。此外,在岗位教学法实施过程中,要重视学生的参与度,积极鼓励学生参与,把握好学生自评、互评和教师总评。
参考文献
[1]李宁.浅谈职业生涯规划指导对中职汽修专业学生的实践意义[J].职业：下旬，2013（4）.
[2]林振琨，李缘忠.金融危机环境下中职汽修专业学生就业期望的调研与思考[J].广西教育，2009（24）.
[3]杨帆.浅谈中职汽修专业的教学与就业[J].商情，2013（1）.
论文作者:刘高俊
论文发表刊物:《知识-力量》2018年6月下
论文发表时间:2018/7/16
标签：岗位论文; 教学法论文; 学生论文; 汽修论文; 中职论文; 企业论文; 教师论文; 《知识-力量》2018年6月下论文;