(内江市威远县靖和镇小学校 威远 642450)
小学科学注重探究，要求教师努力改变传统的教学方法，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手。在这种新理念的指导下，探究性教学以一种全新的教学模式走进了小学科学教学的课堂。下面就小学科学教学中如何实施探究性教学，谈一些看法和做法。
探究性教学以提出问题为出发点。在老师的指导下，学生通过猜想与假设，经辩论后按确定的实验方案进行实验，从而得出结论。探究性教学大致可以分为两种类型：一类是课题探究型，它涉及的探究面较广；还有一类是知识探究型，它涉及的探究面较小。小学科学主要进行知识探究性的探究性教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究性教学涉及到各个方面，如何能行之有效的让学生进行探究性学习，从而使学生智力、能力双丰收呢？我认为可按以下程序操作：
一、提出问题、猜想与假设
在小学科学探究的过程中首先是要求学生能从观察到的现象中发现问题，提出问题。所以针对不同课题和内容，教师可选择不同的方法，要求学生大胆的提问。如在苏教版六年级上册“洗衣服的学问”一课的教学中，我先联系实际提问：我们用钢笔时，经常不小心把墨水滴在衣服上，于是我们用各种洗涤剂（如洗衣粉、肥皂、洗洁精等）来清洗。那么哪种洗涤剂洗墨水污渍最“厉害”呢？以激发学生的求知欲和学习兴趣。接下来学生们根据已有的知识和经验，并与要探究的问题联系在一起，提出了自己的猜想：学生甲认为洗衣粉洗墨水污渍最好，学生乙认为肥皂粉洗墨水污渍最好，学生丙认为洗洁精洗墨水污渍最好，甚至还有一个学生说汽油洗墨水污渍最好……老师一个个的把这些猜想写在黑板上，尊重学生的猜想与假设，不轻易地排除任何一个，有了更多的猜想与假设才能更好的探索下去，这样也培养了学生的发散思维能力。
二、制定计划，设计实验
在实验之前制定计划、设计实验是实验成功与否的关键。学生非常希望自己是个探索者和发现者，因而在学生提出初步的猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找并设计验证“猜想、假设”的实验方法。要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得解决问题的各种方案。如在上面有了这些猜想之后，我就要求学生根据猜想设计一个实验方案，之前可适当的讨论。后来学生根据现有的器材，设计出了几个实验方案，然后再对实验方案的可行性进行讨论，可行的予以恳定，不行的找出问题所在。教师强调控制变量法在这次实验中的运用，如要控制好衣物的材料、水量、洗涤剂的用量、浸泡的时间等相同，并指导学生对方案进行修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。能否迅速地设计出方案，教师的引导是关键。
三、进行实验，收集证据
根据设计实验的结果，选取最优设计方案进行实验。此时注意观察和记录就显得特别重要了。如在观察这个实验时，我强调不仅要注意记录污渍大小的变化，同时要认真观察污渍颜色深浅的变化，而学生往往是观察了一方面就忽视了另一方面，我就在整个实验中不断地提醒学生。由于浸泡的时间较长，有的同学就没有耐心了，我就在旁边督促。整个观察、记录过程花了大半节课的时间，但我看到同学们因实验的成功而喜悦的样子，我知道这是非常值得的。
通过实验操作和交互式实验活动，促使学生积极主动地动脑、动手。教师在此过程中主要是指导学生。学生在“做”中自觉、主动地叩开知识大门，向着未知领域不断探索，培养了学生独立操作能力。同时通过小组实验，也能使学生感受团结合作的重要性，感受探索知识的艰辛与快乐，激发学生爱的情感。
四、分析数据，得出结论
学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，能使学生感觉自己也能像家“搞科研”一样“发现”规律，从而获得巨大的成功感，激发学生自主学习、探索的热情和兴趣。分析处理数据一定要趁热打铁，如果过了一段时间，学生对实验过程就会有所遗忘，不利于对数据的处理。特别是有些实验的数据本来就很难处理，那就更不能拖延时间了。比如，我在与同学们一起探究“月球上环形山的形成”时，让学生每次都仔细的记下“陨石”（石子）的重量、下落的高度、在沙盘上砸出的“环形山”的直径、深度等数据，并在操作完毕后及时分析这些实验数据，很自然的就得出了结论。
对小学生而言，虽然他们的探究能力不高，但他们精力旺盛、兴趣广泛、好奇、好动，因此在教师适当的导学下，是完全能完成探究性学习任务，并在不断的探究中提高自己的综合能力的。作为教师，既要敢于放手让学生自己探究，相信学生的能力，也不能放任自流。我认为探究性教学模式成功的关键在于教师，教师墨守成规不求发展是不能适应时代发展的，只有教师大胆创新，认真探究才能将探究性教学模式很好地运用到小学科学教学中，才能取得更好的教学效果。探究性教学是推动我国素质教育的强大杠杆，是创新型人才培养的必经之路，理所当然应该引起我们的重视！
论文作者:陈刚
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）
论文发表时间:2017/8/16
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