史文生[1]2016年在《分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实践研究》文中提出合理使用分层合作教学模式,有利于在高校篮球普修课教学中实行因材施教,从而加强体育教学改革、提升体育教学质量。因此,本文将从分层合作教学模式的概念界定出发,阐述高校篮球普修课教学的现状及存在的问题,分析分层教学合作模式的实验原则,并根据实际情况提出促进分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验研究的对策和建议。在一定程度上,这个课题的研究对高校篮球教学具有一定的借鉴意义。
毛雁莉[2]2012年在《篮球普修课中运用成功体育教学模式对学生学习效果影响的实验研究》文中指出成功体育是成功教育的一种延伸和发展,在体育教学中运用成功体育教学模式,让学生拥有成功的体验,不断的体验成功可以增长学生的自信心,还可以通过成功迁移形成一种形成性的思维方式,有利于提升学生对体育运动的兴趣,有助于树立学生终身体育的意识,有利于完善学生人格的培养,有助于促进培养优秀人才可持续发展这一宏伟目标。通过在篮球普修课中运用成功体育教学模式的教学实验研究,检验成功体育教学模式与传统体育教学模式的教学方法对体育类篮球普修课学生学习的不同效果；进一步验证成功体育教学模式教学方法对学生学习所产生的积极影响,为今后体育教学改革提供参考。本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,以北京体育大学竞技体育学院2009级本科生2个班为实验对象,进行了32学时的教学实验,教学中进行了运用成功体育教学模式与传统体育教学模式对比实验.得出实验结果.结论如下：(1)实验结果表明：成功体育教学模式和传统体育教学模式在篮球普修课中运用均能提高学生的技术水平；在篮球普修课中运用成功体育教学模式在原地投篮的教学效果明显优于传统体育教学模式,在行进间双手传接球和原地交叉步突破的教学上,两种教学模式的教学效果差异性不显着。(2)在篮球普修课中运用成功体育教学模式教学,学生对课堂学习的本体感受表明：学生对成功体育教学模式的认同度高于传统体育教学模式；在成功体育教学模式的教学中学生的参与度高于传统体育教学模式：从教学效果来看,成功体育教学模式优于传统体育教学模式。(3)在篮球普修课中运用成功体育教学模式教学,学生的非智力因素与实验前相比有了明显提升。成功体育教学模式有助于强化学生对体育学习的动机、提升自信心、培养竞争合作意识、培养大际关系交往能力、树立终身体育思想意识。
鲍庆军[3]2002年在《篮球普修课实施分层教学的实验研究》文中提出自80年代以来，随着我国教育改革的逐步深化，为进一步培养适应社会发展需要的现代化人才，推动素质教育的发展，许多体育专业教师以现代教学理论为指导，引进国外的先进教学思想和方法，开始进行篮球教学改革的研究和实验，并取得了可喜的成果。本文在总结前人研究的基础上，对体育系篮球普修课进行了分层教学模式的实验研究，目的在于对学生更好地进行因材施教，提高篮球普修课的教学质量。本文内容主要包括以下四个部分：导论，研究方法，实验结果与实验过程的控制和实验分析。 实施素质教育，既是基础教育改革的必然趋势，也是基础教育改革的主要内容和目标，是进行基础教育改革的时代主题。导论部分首先从当前进行的素质教育入手，系统阐述了素质教育的叁个特性，即主体性、全体性和全面性，并指出传统的体育教学在这叁个特性中存在的不足，以作为本次教学实验的努力方向。然后综述了我国进行篮球教学模式的改革的重要成果，这其中主要有以认知科学教学理论为指导的指导发现教学摸式和掌握学习教学模式；以行为科学教学理论为指导学导式程序教学模式；还有以社会科学教学理论为指导的合作学习教学模式等。这些教学理论与实践为我们进行分层教学模式的实验提供了许多经验，对其优点我们要发扬，对其不足则要进行改正。 本文运用了文献综述法、数理统计法、专家咨询法和实验法四种研究方法。 在实验中，我们首先确定了分层教学模式的主旨为“主体参与，分层指导，及时反馈，整体提高”。然后根据不同层次班级的学生分别采用了相应的教学方法，根据各自授课班教学对象的不同，制定相应的教学目 9 J泳hsk多。。、＿。。。。。＿。。。。、。 标，安排合理的教学内容，制订不同的教案，以适合各班不同层次学生的．特点和需要，对学生进行区别对待，因材施教。 实验结柬后，通过对实验组与对照组的技术和理论成绩进行统计分 析，发现实验组的成绩要好于对照组，两者之间存在显着的差异，实验取 得了较好的效果。然后我们对实验进行了理论分析。分层教学模式的主旨 是其理论基础包括五个方面：即国内外关于分层教学的理论，学习动机理 论，因材施教理论，学生主体理论和信息反馈调节理论。通过对各种理 论的详细阐述，指出这些理论对进厅教学实验的指导作用，并将理论应用 到教学的实践中，以指导教学。分祈证明，分层教学能更好地对学生进行 区别对待，因材施教，使全体学生都能得到充分的发展，从而提高了班级 的整体水平。
高亮[4]2016年在《体育院校田径普修课铅球项目课程分层教学的实验研究》文中研究说明长期以来,人们将田径作为一种竞技运动项目看待,从而忽视了田径的健身价值。随着基础教育课程改革的实施与发展,作为以培养中学体育教师为主要目标的体育教育专业的课程改革也势在必行。高校体育教育专业田径课普修课教学面临着一个突出的问题,就是在教学中由于学生身体素质、学习能力、学习价值观存在差异,导致普修课教学不能真正做到面向全体学生。传统教学方法在面向整个班级的教学活动时,很难解决那些少数同学存在的问题,忽略了学生的个性发展,导致田径普修课教学质量下降,一种好的教学方法,不仅仅能够提高学生的成绩,能够让真正有才能的学生不被埋没,更重要的是让每一个不同的个体都能根据他们自身的需要,得到符合他们自身条件的教育,让每一个不同的个体都能够在教学中充分发挥自己、提升自己。在田径普修课中运用分层教学法就能很好的克服这一弊端,通过给不同层次的学生安排不同的教学内容、制定不同的教学目标、采用不同的教学方法。对学生进行区别对待,因人施教,使不同水平的学生都学有所得,学有所成。本文将分层教学法与田径体育教学相结合,以武汉体育学院的2015级体育教育专业两个篮球班学生为实验对象,以背向滑步推铅球这一田径普修课程为例进行了分层教学法的实验,运用专家访谈法、文献资料法、教学实验法和数理统计法,依据“因材施教”的教学理念,结合相关理论知识,研究分层教学法在高校体育教育专业田径普修课教学中的效果。实验依据学生的技术测试情况作为依据将学生分为A、B、C叁个层次,针对具体情况对叁个层次学生采用不同的教学方法和手段,教师的教学方法和教学手段直接关系到学生对技术的掌握与提高。教学实验结束后,将实验组与对照组的各项指标进行分析,实验组与对照组的专项身体素质与学习能力在实验前后没有显着性差异,可是在技评成绩与运动成绩、学习价值观各方面都有显着性差异。实验结果表明:1.在使用分层教学法的实验组中,不同水平的学生都能够在因材施教的训练当中提高自己的成绩。同时,在使用传统教学法的对照组中,成绩的提升状况不太理想,尤其在掌握运动技术方面实验组学生效果更明显。2.实验组的学生通过分层教学的实验增强了他们的学习能力、心理承受能力、竞争意识与自信心。相比之下,对照组中并没有明显的改善,其原因正是传统教育法所带来的弊端。3.在田径普修课中实行分层教学更大程度贴近了学生自身实力,学生能主动认同和接受分层教学4.分层教学重视学生的主体性,有效区分学生个性差异,比较符合素质教育的要求,顺应教育的时代发展。
扈伟[5]2005年在《体育系篮球普修课采用异质分组教学实验研究》文中研究表明近年来广大体育工作者在体育教学领域内进行了多种多样的教学实践活动,其中最引人注目的是对分组教学的研究。尤其是我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索,逐渐认识到分组教学中异质分组的重要性。异质分组教学承认并且利用教学中学生之间所存在的差异因素来开展教学,其“分层-混合编组”的实施科学耗散了分层次教学与协作学习,兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求,充分体现个别化教育,从而使大多数学生获得优良成绩的同时,也培养了学生合作、交流、竞争等现代意识,形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。异质分组教学为学生学习创设一个结构比较合理,主题明确的课堂情境。这种模式将学生合理分层,灵活设计教学小组,确立针对不同层次学生的教学目标,通过组内与组间的人际互动开展协作学习,优化评价标准和评价手段,促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。本文主要采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法,以山东师范大学体育学院体育教育专业2003 级本科生四个教学班(两个男生班两个女生班)进行一学期36 学时的教学实验,在篮球普修课的教学中将异质分组教学与传统教学进行对比实验,并通过实验获得大量数据,对这些数据进行数理统计后分析得出以下结论:1.异质分组教学在篮球普修课教学中优于传统的教学方法,这种组织形式针对性强,教师易于控制教学各环节,优化教学环境,符合学生生理和心理特点,利用学生差异开展协作学习,充分体现了因材施教和区别对待原则。2.异质分组教学提高了学生学习篮球课的兴趣,增加了课堂练习密度。它对学生掌握篮球理论、技能,提高运动实践能力效果显着,因此特别适用于篮球普修课的教学。3. 异质分组教学培养了人际交往技能。篮球是一项集体运动,要有多人共同配合才能进行,因此人际交往能力得到了很好的发展,学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态,提高篮球课学习效果。4.异质分组教学可以克服篮球课学习中的不良情绪。小组中学生的互相依赖,可以一定程度上消除焦虑,学生间的互相促进会克服个别学习中产生的散漫现象。
魏然[6]2014年在《“双分”教学法在体育院校乒乓球普修课教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理乒乓球运动被誉为中国的“国球”，拥有较为广泛的群众基础，它把娱乐、健身、竞技融为了一体，受到了老中青叁代人的喜爱，体育院校普修班学生更是一部分忠实的球迷。在体育院校乒乓球普修课上进行学习的人数虽然相对较少，但对教师教学效果、学生掌握程度提出了更高的要求。由于普修班学生的技能水平、喜爱程度、个体身体素质等方面的不同，这对乒乓球教师的教学方法提出了更高的要求。本研究运用文献资料、问卷调查、专家访谈、实验、数理统计等科学研究方法，并结合自身多年的代课经验，在乒乓球普修课教学中引入“双分”教学方法，从学生的不同层次出发，将学生之间的个性、共性有机结合在一起，开展分组合作学习，更好地激发出学生的学习动机，达到提高普修班学生技能水平、优化乒乓球普修班教学效果的目的，以最大程度促进普修班学生个体的全面发展。通过实验研究验证“双分”教学方法在体育院校普修课的可行性及良好的教学效果，为“双分”教学方法在乒乓球普修课及各学科的教学实践质量的提高提供理论参考依据。历经一学期的教学实验和一系列的“双分”教学方法研究及实践探讨，通过大量调查研究，对所得数据运用统计学分析，得出如下结论：（1）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法教学比运用传统教学方法教学的效果好，在教学组织形式、教学方法、课堂气氛、教学手段、学习效果五个教学效果维度上“双分”教学方法整体好于传统教学方法，特别是学习效果维度更为显着。由此可见，“双分”教学方法在体育院校乒乓球普修课中的应用得到了学生、教师的一致认可。（2）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法教学要比运用传统教学方法进行教学更有利于激发体育院校大学生的学习动机，提高体育院校大学生学习的主动性、积极性，在提高技术、锻炼身体、社会交往、兴趣爱好、完成学业五个学习动机维度方面都有所改善，特别是提高技术、社会交往、兴趣爱好叁个维度上效果更为显着。（3）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法教学与运用传统教学方法教学一定程度上都能促进普修班学生对运动技术动作的掌握，仅仅只是采取“双分”教学方法进行教学更能提高学生的乒乓球技术水平；另外，在乒乓球叁项基本技术（反手推挡、正手攻球、正手位平击发球）中，正手攻球技术、正手位平击发球技术利用“双分”教学方法进行教学均好于传统教学方法。（4）体育院校乒乓球普修课中运用“双分”教学方法进行教学时，因材施教的教育、教学原则得到了更好的体现，体育院校大学生的个性差异得到了照顾，促使了普修班学生共性与个性间的辩证统一性，促进了普修班学生得到最大化的发展，不仅体现出教育的公平性，也较适合高校乒乓球普修课更好地进行推广和实施。
黄志平[7]2016年在《福建省高校体育教育专业篮球普修课教学改革研究》文中进行了进一步梳理本文主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,查阅与论文相关文献共计41篇,通过对福建省10所高校体育教育专业篮球普修课及中小学篮球教学进行调查分析,研究内容包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学考核评价等方面的问题,探讨福建省高校体育教育专业篮球普修课教学主动适应中小学篮球教学的需要状况,研究结果如下：1、福建省高校体育教育专业篮球普修课教学大纲在教学目标设置上,基本都提出,为培养合格的中小学体育教师奠定扎实基础,但在实际的教学过程中,普遍存在着只注重篮球知识技战术的传授,忽视学生身心健康等体育与健康课程教学目标的达成,一定程度上导致体育教育专业毕业生在中小学篮球教学过程中也只是注重传授篮球知识和技战术,难以适应实现体育与健康课程目标需要的问题。2、篮球普修课教学内容过多、难度较大,未考虑学生学习基础等问题。以技战术教学为主,忽略学生教学能力的培养。造成“顾此失彼”的问题,即学生学习基础差,学校普修课又规定限制课时数,学生要学那么多篮球知识和技战术,就没有时间与教师共同实践体验“育人育体”能力的培养。3、篮球普修课教学方法过于单一,仍然以传统的讲解、示范、练习、纠错为主,缺乏自主、探究、合作等现代教学方法的传授与学习。因此,在一定程度上造成体育教育专业毕业生难以适应中小学篮球教学方法多样化的需要。4、篮球普修课教学考核与评价以教师评价为主,评价方式过于片面,注重终结性评价,忽略过程性和学习态度等方面的评价。因此,也在一定程度上造成体育教育专业毕业生在中小学篮球课教学评价时照搬教师的评价办法等。高校体育教育专业篮球普修课教学改革举措：1、更新教学观念,树立“健康第一”和提高“育人育体”为主要目标的教学指导思想。2、教学内容的选用应考虑学生的学习基础和适应中小学篮球教学的需要。3、教学方法应注重多样化,既要考虑运动技能的掌握,又要考虑“育人育体”目标的达成。4、教学考核内容多样化,既要考虑终结性,又要注重过程性。
邵德槽[8]2017年在《异质分组教学法在高校篮球普修课中的应用研究》文中认为在体育教学改革的大环境下,为了探索体育教学改革的新路径,很多专家学者包括基层的体育工作者都在积极的尝试新的教学实践活动。分组教学是目前体育教学中比较热衷的教学尝试之一。我国教学工作者积极投身于教学改革的使命中,特别是对教学组织形式的改革,用严谨的工作态度将理论与实践结合,将分组教学与发挥课堂中学生主体性相结合,发现异质分组教学法是一种效率很高的教学组织形式。异质分组教学法的优点在于它克服传统教学中难以兼顾学生水平差异性的特点。异质分组不仅仅承认学生间的差距,而且利用这样的差距开展课堂教学,调动课堂上的每一个学生,真正的做到在集体性的班级制教学中有效发挥因材施教的教学原则。在协作学习的过程中,学生完成学习目标的同时达到了课程大纲要求的社会目标,培养其合作、交流、竞争等社会现代意识,达到体育课改革所要求的目标,培养学生健康的心理、养成良好的情感态度和社会适应能力。笔者通过对专家的访谈,查阅相关的文献,发放问卷调查表,以及采用教学实验的方法收集相关数据并对数据进行科学的分析。本文以扬州大学2016级能动学院自动化专业本科的两个篮球普修课班级为研究对象,进行为期64个学时一个学期的教学对比实验,实验班-异质分组,常规班-传统教法。实验后进行数据采集并分析,发现在体育常识的了解情况方面、体育认知方面、自己主动练习篮球的情况方面、同学间相互交流相互学习方面,实验班都要好于常规班。经过一个学期的教学实验以及对学生的学习成果进行分析,笔者认为:异质分组教学法能够胜任高校篮球普修课的教学要求。笔者希望为广大体育工作者提供参考,同时为其他专业的体育教学提供有益的参考。
国恒睿[9]2016年在《动态分层教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中提出2015年女排世界杯,中国女排以仅输一局的优秀战绩战胜劲旅日本女排。自从雅典奥运会夺得冠军后,经过十余年的努力再一次赢得世界排球顶级赛事的冠军,也如愿取得里约奥运的参赛资格。面对这个来之不易,国人等了11年的金牌,在骄傲自豪过后是否也需要冷静地思考。曾经的中国女排,在上世纪80年代豪取五连冠,笑傲世界排坛。可之后却沉寂许久,成绩起起伏伏,甚至一度淡出世界女子排球顶级强队的竞争。其中原因值得深思。美国,古巴,俄罗斯等国对女子排球运动的重视程度加强,人才资金投入加大,严抓科学训练,在一定程度上都是挑战中国女排,甚至是中国女排在世界大赛中长期得不到理想成绩的客观影响因素。但是主要原因从来都是出在自己身上,不找出自身原因并对症下药,中国排球就不可能有良好稳定的成绩。对比兵乓球,羽毛球,体操等中国传统优势项目,不难看出,排球的群众基础明显较前者不足,而这也许就是中国排球成绩起伏,不稳定的症结所在。而某项运动想要获得良好的群众基础,那么学校体育教育将起到至关重要的作用。本人查阅大量文献资料后发现,近年来动态分层教学法已经在田径、篮球、健美操等项目中进行了大量的实验研究,且取得了良好的实验效果。本文希望通过使用动态分层教学法对体育教育专业学生的排球普修课进行教学,并与传统排球教学方法的教学结果进行对比,观察学生的身体素质,排球技术,以及学习态度积极性的不同发展和变化,确定动态分层教学法在排球教学中的应用价值,为使排球教学更好的适应现代体育的发展趋势提出自己的一点建议。本文通过文献资料法,问卷调查法,比较分析法,深入研究动态分层教学法的应用能否对排球教学效果以及学生的学习动机产生积极的影响。得出以下结论:(1)实验前后实验班与对照班排球技术测试成绩对比显示,实验后两班学生排球技术都得到了一定的提升,说明两种教学方法都可以对学生的排球技术产生积极的提高作用。但通过实验后两班成绩的横向对比发现,实验班成绩明显优于对照班成绩,由此可以证明动态分层教学法在提高学生排球技术水平方面的效果明显优于传统集体授课的教学方法。(2)通过实验前后对两班学生身体素质成绩的对比,发现两班学生的身体素质均有一定程度的提高,但两班并没有出现特别明显的差异。这就说明参与排球学习与训练对身体素质会产生积极的影响,而动态分层教学法与一般排球教学方法在提高学生身体素质方面没有明显优势。(3)对前后两次所发放的关于自信心和学习态度的调差问卷进行对比,实验班学生自信心有显着提升,同时学习态度变得积极主动,而对照班在以上两项数据方面没有发生明显变化。这就说明动态分层教学法在提高学生自信心和学习态度方面有着一般排球教学方法所不具备的显着优势。
殷建铭[10]2007年在《多元智能理论在高校体育教育专业篮球普修课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理智力一直是心理学研究的热门课题。一百多年来,研究者们从生物的、社会的及认知的不同视角,提出了各自的智力理论,试图揭示人类智力的本质和结构。多元智能理论是从一个新的角度来阐述对智力的理解,这一理论受到教育界人士的关注。多元智能理论是关于人类智能方面研究成果,有着较完善、成熟的理论体系,并且在当代广泛的运用在心理学、教育学领域。在基础教育领域,正广泛的应用着这一理论。但在高等教育领域,该领域似乎是一个应用的盲点。本文在对多元智能理论己有研究进行回顾的基础上,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法进行进一步研究,并运用数理统计法对实验所得数据和问卷进行处理和分析。此外本文在理论上对多元智能理论形成、发展、内涵和特征进行了深入的研究,从理论上证明了多元智能理论应用于高校篮球普修课教学中的可行性。并通过教学实验证明,将多元智能理论应用到篮球普修课的教学中,能够改变传统智能理论指导下的教学中的很多弊端,更符合智能的特点,使学生了解自己的不足和优势,激发学生的积极性和主动性,更有利于提高学生对基本知识的掌握,提高学生基本技能和分析问题、解决问题的能力,更有利于提高学生的理论知识水平。因此,多元智能理论不仅适用于高校体育教育专业篮球课程的教学,而且也可以为其它体育专业教学提供有价值的参考。
参考文献：
[1]. 分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实践研究[J]. 史文生. 文体用品与科技. 2016
[2]. 篮球普修课中运用成功体育教学模式对学生学习效果影响的实验研究[D]. 毛雁莉. 北京体育大学. 2012
[3]. 篮球普修课实施分层教学的实验研究[D]. 鲍庆军. 山东师范大学. 2002
[4]. 体育院校田径普修课铅球项目课程分层教学的实验研究[D]. 高亮. 武汉体育学院. 2016
[5]. 体育系篮球普修课采用异质分组教学实验研究[D]. 扈伟. 山东师范大学. 2005
[6]. “双分”教学法在体育院校乒乓球普修课教学中的实验研究[D]. 魏然. 郑州大学. 2014
[7]. 福建省高校体育教育专业篮球普修课教学改革研究[D]. 黄志平. 福建师范大学. 2016
[8]. 异质分组教学法在高校篮球普修课中的应用研究[D]. 邵德槽. 北京体育大学. 2017
[9]. 动态分层教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 国恒睿. 山东师范大学. 2016
[10]. 多元智能理论在高校体育教育专业篮球普修课教学中的应用研究[D]. 殷建铭. 东北师范大学. 2007