人教版等义务教育阶段历史教科书栏目设置比较，本文主要内容关键词为：人教版论文,义务教育阶段论文,历史教科书论文,栏目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着课程改革的逐步深入，在新教育理论的指导下，一批义务教育阶段的新教科书陆续编写出版并投入使用，得到了师生的欢迎。以目前人民教育出版社、北京师范大学出版社、岳麓书社和中华书局四套历史教科书为例，已有相当多的文章进行了细致的对比分析和讨论。但教材中栏目设置的探讨尚比较欠缺。四种教科书的栏目设置各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于正确认识四种新版历史教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目的实施与日常教学的关系，进一步理解义务教育阶段历史课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和历史教学的质量标准。
一、四种义务教育阶段历史新教材栏目设计的情况
四种新教材的栏目丰富多彩，不同栏目功能各异，但都以注重学习过程、学习方法，培养学生独立思考的能力，善于与人合作的团队精神等为宗旨。下以《中国古代史》为例，将这些不同功能的栏目进行分类分析，见下表：
二、四种版本历史教科书栏目设置的共同特点
1.在功能上突出了指导性、可操作性
新教材的栏目设计以学为本，较好地体现了对学生学习活动的规划和指导，而且这种规划和指导贯穿在课前、课上、课后各个环节。例如导入栏、习题栏、拓展栏等栏目的设计，其中既包括学生课堂活动内容，又包括课后内容；既有历史的基本知识，又有生活中的历史常识。学生遵循教材栏目进行学习的过程，就是建立自主探究的学习方式的过程。
2.在内容上突出了探究学习
自主探究是一种重要而有效的学习方式，是培养学生人文素养的重要途径，被列为义务教育阶段历史课程的重要学习内容。四种新教材的栏目设计在内容和呈现方式上，都在促进学生改变传统的被动的接受式学习方式，学会自主探究的学习方式等方面发挥了重要作用。新教材的栏目设计遵循了学生的学习心理，体现了探究的过程。例如人教版有“动脑筋”、“练一练”和“活动与探究”，北师大版有“思考与讨论”、“材料阅读”、“自我测评”和“活动建议”，中华书局版有“思考与讨论”、“参与园地”，岳麓版有“课中提问”、“卡通问答”、“温故知新”、“知识巩固”、“畅想天地”和“自己动手”等。这些栏目向学生展示如何获得知识和学习方法，启发学生发现和提出问题，认识和解决问题。教师在教学时应充分利用这种教学资源，对学生进行学习方法的指导。
3.在形式上突出了交流性、灵活性
新教材的栏目设计更加注意教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交流。栏目内容处处注意对学生思维的启发、引导，给学生以足够的思考空间，能促进学生主动学习。灵活性体现在不但能面向全体学生，同时还为学有余力的学生开辟了更广阔的学习空间。如人教版的“自由阅读卡”，北师大版的“每课一得”，岳麓版的“史海拾贝”，中华书局版的“历史小常识”、“历史大视野”等，有利于培养学生的特长，发挥学生的潜能，促进学生发展。
4.在课程目标上体现了全面性、包容性
新教材栏目的设计能同时兼顾“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的课程目标，在传授知识与技能的同时，更加强调对学生进行社会责任感、价值观、人生态度、信仰以及永恒不变的人类的优秀品质和精神的教育。如对岳飞的评价，人教版“活动与探究栏目设计举办故事会的形式，让学生收集有关岳飞抗金战绩、个人品质等方面的故事，在会上交流。北师大版在“材料阅读”栏目引用了一段百姓欢迎岳家军的古文，让学生阅读并将其翻译为现代文。岳麓版、中华书局版在课中提问栏目中引用了岳飞墓前的一副对联，让学生思考对联说明了什么道理。
三、四种版本历史教科书栏目设置的各自特色
在新的教育理论指导下，四版教科书的栏目设置改变了过去单一、呆板的形式，关注学生心理，开拓学生思维，培养学生学习历史的兴趣，提高思维能力和实践能力。但是相比之下，四版教科书在栏目设置上还是各有特色的。笔者以中国古代史上册第三单元第一课(秦的统一)为例，对合肥第十一中学七年级的200名学生进行了问卷调查。结果如下：
1.人教版导入栏目设计巧妙
除了岳麓版，其余教材都在每一课设置了导言栏，以激发学生的兴趣。50％的学生最喜欢人教版的导言设计。人教版课前提示在内容上或讲故事，或介绍文物，或引用诗歌民谣，然后提出问题，导入新课。每课的课前题要处设计了一副打开的画卷，一个身着古装的小孩或坐或立在画卷旁边，直观、趣味，符合初中生的心理特点。36％的学生喜欢北师版的导言设计。北师大版导入语是根据课文教学内容提出问题，引导学生进入学习情境。问题一般分为两种：一种是学生学完本课以后，可以从课文中找到答案的；另一种是课文中没有明确答案而需要动脑思考的。中华书局版课前提示在内容上与人教版相似，形式上用蓝色的方框来突出，但特色不明显。
2.习题栏目设置各有千秋
新教材注意挖掘习题的多种功能，不仅在每课后设计了大量思考、动手动脑、访问调查等活动实践类问题，而且也注意到在课文中设置启发学生思维的习题。
题量上，58％的学生认为中华书局版较为适中，习题栏只设置2题，思考与讨论、参与园地各1题。北师大版、人教版和岳麓版平均每课4～5题，学生负担偏重。(见表3)类型上，36％的学生表示岳麓版的习题类型丰富多采，主栏目为课中提问、温故知新、知识巩固、畅想天地和自己动手，还根据每课的具体情况设置相应的习题栏目。如在第7课《甲骨文与青铜器》设置了“文物观赏”栏目，在第14课《伐无道诛暴秦》设置了音乐欣赏栏目：“古典名曲《十面埋伏》反映了垓下之战的情景，听听这首曲子，谈谈你的感受。”有利于加深对课文内容的理解，激发学生的兴趣。
人教版的练习较偏重于动眼，每课必有选择题，以加深记忆，同时设计了一些动手题目。北师大版的练习，较为重视学生的动眼和动脑，活动类练习多集中在“思考和研究”栏。
3.拓展栏目人教版、岳麓版设计生动
36％、37％的学生表示非常喜欢人教版的“自由阅读卡”、岳麓版的“史海拾贝”，图文并茂，浅显易懂。
4.知识归纳栏目岳麓版设计新颖
四种版本中只有岳麓版设置了知识归纳栏目，在每一单元后设置“单元回眸”栏，概括本单元的基本线索，提示主要的思想内容，点明活动要求和探究重点。对学生的知识构建和自学能力的养成很有帮助。
四、四种版本历史教科书栏目设置的不足与建议
首先，导入栏目需灵活多样。四种版本的历史教科书要么有课导言而无单元导言，要么有单元导言而无课导言，或者两者都有，但只有文字说明，没有图片。新版上海历史教科书既有单元前导言又有课前导言，而且由文字和图片两部分组成，文字高度概括了本单元的主要内容，图片选取的是代表本单元所讲内容的文物照片，可以借鉴。在编写世界历史时，日本教科书在每章前都加有“世界动态”和“日本的步伐”栏目，使学生能立足于世界历史发展的视野，对照了解同时期日本历史发展的过程，帮助学生更好地学习本国史，也值得借鉴。
其次，习题栏目位置的设计需调整。四种版本教科书在课前、课中和课后都设计了大量的问题，但笔者认为可以在每课前开辟“学习目标”栏，向学生提出具体的学习目标，以各种形式的问题将本课要点罗列出来，让学生做到心中有数。而且可以在每课后设置复习大纲，便于学生复习和记忆。又，四种版本的历史教科书的习题栏目多设置在课后，如果在知识传授过程中进行知识点的启发、归纳、联想，趁热打铁，效果会更好，可适当将一部分课后习题的内容融入课堂教学之中，加大课中提问的力度。
再次，拓展栏目设计需新颖。四种版本都不同程度地注意到了现代化教学工具对学生学习方式的影响，如人教版、北师大版在书后列了“历史学习网站推荐”，但较为笼统。笔者认为可以在每课后开辟“史海指南”栏目，形式可以是阅读书籍、上网(列出与本课相关的网址)或参观博物馆等。开设这类栏目能适应信息社会知识不断发展的需要，为学生学习方式的转变创造条件，为学有余力、对历史有兴趣的学生指明学习道路、提供学习工具。另外，还可以设“史家争鸣”之类的栏目，培养学生多角度分析问题的能力。
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