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以走班制为主要形式的分层次教学实验在我校已经开展一年多了，所谓走班制即把同一年级某一学科按学生的学习水平设定不同层次，教师根据不同的学习层次提供相应的教学策略，由学生根据自己的学习基础自主选择学习层次和任课教师，并到相应的层次班上课的一种教学组织形式。这种教学组织形式从客观上使面向全体学生，尊重学生的选择权，体现学生在教学中的主体地位成为现实。这一实践也促使我们对自身的教育观念、教育管理、教学行为、师生关系进行全面的反思与调整。
一、对初中教育目标的反思
初中教育是义务教育，是每一个中国公民必须接受的基本素质教育，是终生学习的基础。初中阶段是义务教育的最后阶段，学生之间差异悬殊的问题非常突出。针对这种情况，我们必须承认差异，正视差异，善待差异，以学生为本，优化教学组织形式，对学生实施有针对性的教育，变事实上不能实现的同步发展为差异发展，变共性发展为个性发展，面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能，为全体学生提供符合自己需求的“自助餐”，让不同层次的学生都能体验成功的快乐，对于学科学习极度困难的孩子，创设一种适宜的环境，让这部分学生度过一段快乐的中学时光。
为此，我们针对不同学生的学习需求和学习特点将学生分成A、B、C三个层次并制定了相应的教学目标和实施策略：
A层：
1.高度重视对学生的教育和良好行为习惯的养成。舍得在学生教育上投入时间和精力，从培养学生对自己负责的精神、自信心、自强自立意识和学会学习入手。
2.善于用“显微镜”寻找学生的优点，再用“放大镜”去看待这些优点。努力培养学生真、善、美的道德情感以及和谐的人际关系。
3.以学会课本上的基础知识为目标，以“滚雪球”的办法实施教学，学习内容要经过“包装”后，使之趣味化、生活化、直观化、简单化。对课本上的偏、难知识点进行适当删减或放到后边教。
4.课堂教学宜低起点、小容量、缓坡度、多重复，学习目标简洁明了。训练时本着“低起点，密台阶，拉着走，多鼓励”的原则进行。
5.重点又带有一定难度的知识实行各个击破策略，即采取讲一遍，练一遍，考一遍的教学方法。
6.逐步引导学生学会学习，指导学习方法，不断增强自学能力。
7.当堂完成作业，尽量做到作业面批。
8.遵循因材施教的原则，对学有余力的学生，可在课堂上或课后提供部分B层训练题，供其选做。
9.常规上的严格要求与学习过程中的积极评价要刚柔并济。严格要求，严格管理，多沟通，多关爱，多宽容，多鼓励。
B层：
1.高度重视对学生的教育和良好行为习惯的养成，重视学生的理想教育，舍得在学生教育上投入时间和精力，从培养学生对自己负责的精神、自强自立意识和学会学习入手。努力激发竞争意识和自主意识，鼓励学生不断进取，超越自我。
2.善于用“显微镜”寻找学生的优点，再用“放大镜”去看待这些优点。努力培养学生真、善、美的道德情感以及和谐的人际关系。
3.以课本为主组织教学，帮助学生掌握一些基本的学习策略，争取独立解决与课本上同等难度的问题。
4.课堂教学多采用小组合作学习的方式，采取“兵教兵”的方法，对学科知识的学习要实行“少知识，小步走，勤检测，快纠错”的策略。
5.教学过程中经常采用丰富多彩的“竞赛”方式，以弱化B层学生的中庸心态，激发其积极进取之心。
6.训练题的难度要适中，趣味性要强，设计要本着由“单一”到“组合”再到“综合”的原则，循序渐进。
7.教学方法要新颖多变，不断给学生以新鲜的刺激。
8.以当堂测试的形式完成作业。
9.针对B层学生特点，重视在学生已有的知识结构基础上，不断地帮助学生构建新的知识结构，使学生形成较为完整的知识体系。
10.为B层中的优秀学生提供部分C层训练题，供其选做。
C层：
1.重视对C层学生的远大志向教育，鼓励超前学习、自主学习，鼓励冒尖，创造一切条件让优生更优，上不封顶。努力培养学生自主学习的意识和能力。
2.充分体现“用教材教”的思想，每堂课都适当加深和拓展一些课外知识，使学生能够得到充足的营养。
3.在课堂教学的知识目标上要起点适当提高、坡度适当加大、台阶适当放宽、速度适当加快。
4.课堂上多采用自主学习的方式，给学生尽可能多的独立思考和动口、动手的机会。问题设计要有整体性，让学生经历一个比较完整的科学探究或知识形成过程。
5.训练题要富有挑战性，实行“小综合，多变化，主动走，促能力”的训练方式。
6.多布置思考性、开放性和研究性作业。作业布置后有时也可不收不批，逐步引导学生自我设计作业、自我评价作业和相互评价作业。
7.在情感目标上关注学生科学态度、科学方法、科学精神以及学科兴趣的形成。努力创设比学赶帮超的学习氛围。鼓励学生超前和冒尖，鼓励树立远大志向，不断超越自我。
二、体现学生的主体地位
“把学生当作教育的主体”是新课程改革的基本要求，在分层次教学实验中我们赋予了它质的内涵。
（一）尊重学生的选择权
我们将学生的学习水平设定为A、B、C三个层次，学校公布不同层次的教学目标定位，并提供各层次的教学方式和教学策略。要求学生客观地分析自己在整个学生群体中的现有学习水平以及自身发展潜力，理智地选择学习层次和任课教师，从而找准适宜自己发展的条件。在分层次教学实施的过程中实行动态调整策略，学生可以定期调整自己的学习层次，学校不加任何行政干涉。
这样就把学生从常态分班、人为划分的体制中解放出来，使学生找到了尊重感，找到了学习的选择权。学生可以按自己的口味选择适合自己的课程“套餐”，从而找到了思想、学习发展的原点，这是学生个体发展的重要动因。这些举措使学生较早地形成了客观审视自我和理性选择的能力，深切地体会到了“适合自己的才是最好的”这—分层次教学的主旨。我们欣喜地看到，绝大多数学生是理智的，能够选择真正适合自己的层次班。
（二）让学生参与评价
在分层次教学实验中，我们把教师评价分为过程评价和结果评价，其中的过程评价全部放给学生，由学生根据任课教师的课堂教学、层次班管理、学生辅导以及作业批改等情况进行评价，并将学生对教师评价的满意率纳入教师考核之中，让学生真正体验教学民主，同时，这种做法也有利于学生正确价值观、人生观的形成。
（三）让学生进行自我管理
分层次教学后，学生需要按课程“套餐”到规定的课程“餐厅”进行走班上课，所以会不断地变换任课教师、层次班同学和学习地点，静态的管理格局被打破后，从客观上要求学生提高自我管理意识和能力。由于实施分层次教学之后常态班与层次班共存，需要新增大量的班干部，尤其在A、B层，许多平时没机会参与班级管理甚至被认为是后进生的学生也当上了班干部，这种大多数同学既是管理者又是被管理者的局面，可以有效地形成学生之间的团结合作意识，有利于学生自觉养成良好的行为习惯，同时也发现和培养了一批有管理才能的学生。
三、从机制上促进教学相长
（一）分层次教学强化了教师发展的内驱力
1.学生选择教师：为改善师生关系搭建了一座平台
新课程改革对师生关系提出了更高的要求，但是受根深蒂固的师道尊严的影响，教师与学生要完全实现民主平等难以一蹴而就。分层次教学后，教师的工作量与学生数直接挂钩，而在选报层次班的过程中，学生掌握着选择的主动权，加之我们把过程评价的权力全部放给了学生，这就从主观和客观两方面促使教师必须重视师生关系。为了吸引学生，为了留住学生，也为了自己的尊严，教师必须想一切办法去赢得学生的认可。
由于学生在选择学习层次的同时还要选择任课教师，所以学生报层时，层次班人数的多少就成了教师们关注的焦点。在分层次教学实验初期，我们在统计学生初报结果的时候，许多教师不肯回家，等着看统计结果，有的教师看到自己执教的层次班人数少时，难过地流下了眼泪。
如何在教师队伍中形成良好的竞争氛围，最大限度地激发教师的工作积极性，一直是学校工作的重点和难点。过去，我们曾经用过排名次、考核、奖励、表彰等多种办法，但没有哪一次能使得老师流泪。当然，我们的目的不是为了让老师流泪，但是，当学生的选择被看成是对教师的一份认可的时候，便足以看出他的激励作用。
2.教师自我推介：教师由“卖方市场”到“买方市场”转变
为了给学生提供尽可能多的任课教师的信息，为学生选择教师提供更充分的依据。在学生选报层次班之前，我们推出了一项重要的活动，就是任课教师通过学校电视台向全体同学做自我推介，包括介绍自己的姓名、教龄、教学风格、教学业绩、对分层次教学的认识以及对各层次采取的教学策略等，让学生认识一个全新、全面的老师。教师主动伸出了友谊之手，以朋友的姿态面对学生，为了吸引学生选报自己执教的层次班，任课教师主动把自己的亮点展现给学生，把自己的态度表达给学生，让学生更多的了解自己，增加自己与学生的融合度，同时也为今后的课堂教学创设良好的心理软环境。
王长美老师说：“A层的同学们，如果你选择了我，我会带领你们从最基本的知识和技能入手，大到一个题，小到一句话，使你们失去的信心和疲惫的灵魂重新获得勇气，我会帮你们找回最珍贵的宝石——自信！”
韩晓梅老师说：“‘尺有所短，寸有所长’，我会关注每一位学生，为你们出谋划策，我会让你们每个人都有所收获，有所感悟，让你们成为学习的主动者。Thank you for having me.Let's enjoy English together！”（谢谢你选择了我，让我们共同享受学习英语的乐趣吧！）
韩鹏老师说：“你若是小草，那我就是阳光，我会告诉你；阳光不仅照耀大树，也会把光和热撒到每一棵小草身上；你若是千里马，那我就是伯乐，我会告诉你：是金子就会发光；你若是太阳，那我就是托起太阳的人。请把手递给我，我会带你去飞翔！”
分层次教学不仅为学生提供了适宜他们发展的土壤，也为教师提供了释放能量的空间。学生要选择教师，教师就必须以自身的专业水平和人格魅力对学生的心灵产生强大的感染和影响来吸引学生，从而极大地激发了教师自我提高的内驱力。同时分层次教学对任课教师的要求不再只是教好书的问题，而是从客观上要求教师必须承担起管理层次班的责任。高标准、多方位的要求激发了教师巨大的潜能，促使一个个富有个性的教师在实验中脱颖而出。
3.集体备课：成为教师的自觉行为
多少年来，学校一直倡导集体备课，并不断强化检查的力度，但收效甚微。大多数的集体备课只是流于形式，应付检查。而实施分层次教学以后，我们欣喜地看到备课组成员自觉不自觉地就聚在一起研究学生，研究教法，研究重难点，研究训练题。用老师们的话说：不一起备课不行了，分层次教学后学生之间的交流更强了，下课后学生们一回到常态班就互相询问你们讲了哪些内容？做了哪些实验？训练了哪些习题？布置的什么作业？如果觉得自己该学的没学，立刻会被学生追问原因。这样分层次教学就从客观上促成了教师自觉地进行集体备课的行为。在集体备课中受益最大的是年轻教师，浓厚的研究氛围、开放的集体备课形式，使他们尽可能多地获得很多教师的成功经验，从而大大缩短成熟的周期。
4.教学评价：分层次教学实验的指挥棒
为使师生形成有效的竞争激励机制，我们采用发展性评价为主要手段，具体包括量的评价和质的评价两部分。量的评价体现在每月的工作量考核上，以层次班学生的多少而区分；质的评价体现在每学期的绩效考核上，质的评价具体又包括过程评价和结果评价，过程评价全部放给学生，以学生问卷为主，通过统计教师在上课、辅导、作业、层次班管理等项目上的满意程度进行评价；结果评价是将学生的成绩核算成标准分，再通过标准分的变化看师生的进步情况。在考核教师的同时，也为学生调层提供依据。不同层次的班级采用不同的权重，其中A层班过程评价：结果评价＝7:3；B层班过程评价：结果评价＝5:5；C层班过程评价：结果评价＝3:7。这样的评价办法就给老师一明确的导向：A层班的任课教师必须把对学生真正负责、真心关爱每一位学生放在首位，重视激发学生的学习积极性和主动性，重视学生学习习惯的培养；C层班的任课教师则要更加重视提高教学质量；B层班的任课教师则要均衡二者关系。
另外，学校评价实验教师采取了利益共享、风险同担的办法，即奖励时实行先整体后个体。这样，就促使每一个备课组成员都积极地贡献自己的聪明才智，这又从客观上增加了整个备课组的凝聚力。
（二）分层次教学从机制上保证了面向全体学生
以往，学校是以两率（及格率、优秀率）来评价教师的教学成绩，从而导致相当一部分离两率相差较大的学生得不到教师的关注。分层次教学后我们用每一个学生标准分的变化来评价教师和学生，这就从政策上促使教师不能放弃任何一个学生。
A层学生在常态教学中属于被抛弃的群体，他们有的是先天智力欠缺，有的是后天学习动力不足，甚至有的行为习惯不良。在学习上长期的负积累和在班级中弱势地位，造成了大多数学生的自卑、厌学甚至抵触等消极情绪。教师往往是把他们的座位排在最后排，他们在上课时有的趴在桌上睡觉，有的做小动作，有的做鬼脸，更有甚者下位打闹，老师对此往往是简单训斥，对秩序影响不大的干脆不理他，由他而去。长此以往，这部分同学得不到老师的关爱，不仅学习差，甚至人格也遭到不同程度的扭曲。分层次教学的实施有效地改变了这一现状：学困生集中在A层，由于学习水平相当，弱势的感觉会减少，老师完全可以将教学目标放得足够低，而且我们对A层学生实行小班化管理，由于老师提供的是适宜学生的教育，关注的是每一位学生的发展，这部分学生从“后排”走到了“前排”。被遗忘的角落不存在了，他们开始找到自我，开始学习，开始抬起头说话、挺起胸膛走路。
初三、四班A层的赵静同学说：“在以前全班同学混在一起上课时，对于我们基础差的学生来说，有时听不懂，对自己的学习能力就失去了信心，找不到根本的出发点，但当学校实行分层次教学后，使基础差的同学找到了自我，使我们重新有了奋斗目标。使自己看出自己的本质并不比任何一个同学差多少，主要是路子没找对罢了。”
初三、五班A层的崔琳同学说：“我听说学校要分层次教学，我认为这与分班没什么区别，学得不好，还要分到差班去，那样，成绩也不会有太大提高。等到分了层次之后，我才知道，当你赶上去之后，还可调层，没有了分班的局限性。在分层教学之前，我的物理成绩只有60几分，有时还不及格，分层教学后，我的物理成绩提高到了90多分，现在，我对自己充满了信心，就连学习其它学科也变得认真了许多，我真正尝到了分层次教学的好处。”
B层生在常态班教学中也是不受关注的群体，这部分同学比上不足，比下有余，老师、家长对孩子既没有太高的要求，也没有太多的担心，因为他们在学习上不出色，在行为上不出格。分层次教学的实施，激发了他们尘封已久的学习热情，使他们重新获得了出人头地的机会。
初二、五班B层的冯丽娜写道：“分层次教学为我们驱散了聚集在心底的自卑阴影，为我们找回了失落已久的宝贵自尊，为我们找回了迷失的追求方向，为我们唤醒了早已尘封的潜质潜能。老师一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，都会使我们处于情绪高涨、智力振奋的状态。人人都有潜在的天赋，只要除去自卑的潮气，引来自信的火种，智能的干柴就会熊熊燃起，成功女神就会向你微笑！”
初二、六班B层的郑丽同学说：“以前成绩在班里不拔尖，虽然努力往前赶，但是就差那么一点儿，就被挡在满意的大门外。如今我成了B层班的主角，学习的积极性可高了，很多时候我的分数比C层班的同学还高，这怎么不让我感到振奋，不让我为追赶C层而更加努力呢？”
C层的同学大都是原来班级学习中的佼佼者，他们有的具备较高的智力水平，有的具有顽强的学习意志，有的具有敏锐的直觉思维能力，当然也有的学生为自己定位不准确，盲目地选择了C层，但是不论哪类学生都有着很强的自尊心和荣誉感，当众多的C层生聚集在一起时，对他们的内心冲击是比较大的。
初一、三班C层的赵莉同学说：“以前在班里总觉得自己不错，但是到了C层班之后，我才真正认识到‘天外有天，人外有人’，我不再夸夸其谈，我的压力大了，但是我喜欢C层的气氛，喜欢C层的教法。”
初一、一班C层的胡小龙也谈了他《身为C层生》的感受：“很高兴我成为一名令人羡慕的C层生，因为C层生，所以上课不敢违反纪律；因为C层生，所以学习不敢放松；因为C层生，所以考试不敢马虎；因为C层生，所以常常怕被B层追上来……”
学生是我们事业的未来，每一个学生对未来应该都有美好的追求，我们应该创设适应学生个性发展的条件，关注每一位学生的发展，让学生找到自我，建立自信。以上学生的真心告白不就是分层次教学带来的迁移吗？相信这种迁移不仅会影响学生的学习，而且会影响学生的个性，甚至会影响学生的人生。
四、问题和困惑
层次班的管理问题是我们目前遇到的最大问题。一个层次班由多个行政班的同学组成，主观上行政班的同学为了捍卫本班的荣誉，增强了小团队内部的合作和小团队之间的竞争，但是在客观上，由于层次班的即时性较强，学生上课聚，下课散，在一起的时间短，所以大部分学生并没有把层次班看作是一个真正的班集体。如何增强层次班的凝聚力，改善同学之间的关系是我们有待探索的问题之一。
另外，分层教学后教师辅导难的问题，分层后代课难、调课难的问题，实验教师水平参差不齐的问题也在不同程度地困扰着我们，有待于我们做进一步探索。
随着分层次教学实验的推进，我们越来越感受到了它丰富的内涵。我国农村、企业改革的实践已经证明，劳动组织形式决定生产效率。教学组织形式改革也是如此，必将对教育实施产生效率冲击。我们任重而道远。