山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学 256600
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。课堂教学中，教师应引导学生提出自己的问题，大胆猜想，增强探究欲望，重视实践，训练学生学习和掌握一定的基本的科学方法，让自然教学处处充满科学创新的活力，全面提高学生的科学素养。物理学家杨振宁曾经指出：“不该说读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生。” 培养小学生动手动脑的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。
那么，在科学教学中如何培养学生的实验技能呢？就此谈谈笔者的几点认识：
一、激发兴趣，唤起学生的创新意识
兴趣是学习的内驱力，教师要精心设计能激发学生求知欲的教学方案，创设教学情境，运用直观教学，利用形象生动的语言，有效地激发学习兴趣，调动学生的积极性。好奇是创新意识的萌芽，好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研；这种好奇心如果不培养和扶持，就会逐渐衰退。因此，当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题时，作为教师应该给予鼓励，而不是置之不理，同时引导学生对提出的问题找出答案。如教学《电磁铁的磁力》一课时，老师提出问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关?学生在好奇心的驱使下大胆想象，并设计出实验方案，然后进行实验，根据实验现象找出实验结论。如果学生的实验效果不明显，老师切不可否定学生的猜想，而应帮助学生找出实验现象不明显的原因，或者帮助学生分析他们猜想中的错误。这样，学生的创新意识就会更加强烈。
二、营造氛围，培养学生敢于发问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此，在课堂教学中要培养学生的自主实验能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体的力和沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现，虽然每一小组物体的重量相同，但斜面的坡度不同，省力的多少也不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定了不同的实验目的和方法，通过实验认识到斜面的坡度越小越省力。
三、唤起想象，培养学生大胆猜想的能力
记得我在上《静电》一课时曾问学生：“你还有哪些方法使这把塑料尺吸引纸屑、鸡毛等呢？”学生实验后，纷纷告诉我：把塑料尺在外套、毛衣、皮背心、红领巾等物体表面摩擦后，会吸纸屑、鸡毛等轻小物体。可这时有一位学生的回答令大家震惊，他说：“老师，我不用摩擦也会吸纸屑。”他一边说一边做。“我只是把直尺藏在内衣里面，等几分钟拿出来，去靠近纸屑，也能把它们吸上来。”当时，我也被他的大胆和自信惊呆了。在表扬这位同学的奇特发现后，我引导其他同学开始做同样的实验，来证实一下这位同学说的是否属实。过了一会儿，有的同学开始附和了：“是的，我的也行了！”“哈，我的直尺也能吸纸屑了。”噢，果真如此?于是我向学生解释：“原来，我们的衣服经常与皮肤接触、摩擦，衣服也会带上静电，当塑料直尺放在衣服里面后，由于受到带电衣服的影响，直尺也带上了静电，所以纸屑被吸上来了。有时，我们在脱毛衣时会看到火花产生，这也是静电作用的缘故。”最后，我总结说：“同学们，今天这位同学做得非常好，我们应当给予表扬。我们在做实验的时候要多想想、多试试，才能得到更多的结论、发现更多的奥秘。”
四、积极引导，培养学生的探究意识
教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识、熟练技能技巧，还要促进学生智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。
如在《冷与热》中教学《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度、读取温度计的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课，我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观地演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。
五、科学指导，培养学生自主做实验的能力
教师给予学生充分的实验的时间和空间，这是培养学生自主实验能力的必要条件。学生在充分的自主探究活动中，才能体验科学，有所发现，有所创造。如在上《蚯蚓》一课时，我让学生带小铁锹自己去挖蚯蚓，让他们置身于大自然，自己去观察蚯蚓的外形特征，体会蚯蚓的生活环境，他们甚至还能感受到蚯蚓对植物的帮助呢。将学生带到大自然中去观察自然现象，虽然很费时间，而且由于学生的活动范围很大，给教师的管理带来了一定的困难，但学生在观察中获得了丰富的感性认识，提高了动手能力，培养了热爱大自然的情感。
探究能力是一种综合能力，只有在学生自主实验、亲身体验探究的过程中，才能真正地培养学生的观察能力、思维能力、动手能力，同时也有利于学生科学思想、科学方法、科学态度的形成。
论文作者:张贺义
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第111期
论文发表时间:2017/3/6
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