关于思想政治教育学学科界定的理论思考，本文主要内容关键词为：思想政治论文,教育学论文,学科论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、关于学科研究对象的思考
我们认为思想政治教育学作为研究思想政治教育的专门学问，其学科研究对象应是人类社会中客观存在的思想政治教育现象及其规律。之所以提出这种新看法，是建立在对该学科特定研究领域及其特殊矛盾的深入考察和整体把握之基础上的。
众所周知，每一门学科都有自己特定的研究对象。关于学科研究对象问题，毛泽东同志曾经指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”[1]显然，要确立思想政治教育学的研究对象，首先就要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域，该领域中需要解决的特殊矛盾是什么。
勿庸置疑，思想政治教育的对象是人，思想政治教育学就是研究如何做人的思想政治工作；但不等于“思想政治教育学就是研究人的科学”，不能说思想政治教育学的研究对象就是人。因为人是一个复杂的多面体，思想政治教育学不可能研究人的一切，只能研究人的某一个特殊领域。人具有自然属性和社会属性，因此学术研究的领域也很多，比如研究人的自然属性的科学有生物学、生理学、医学、性科学等；研究人的社会属性的科学有研究人的思维规律的逻辑学、研究人的世界观的哲学、研究人的教育规律的教育学、研究人的行为规律的行为学、研究人际关系的公共关系学等；就是在人的思想意识形态领域，也有很多学科，如在人伦关系方面有伦理学、在人际组织方面有政治学、在人的规范方面有法律学等等，这些都只是从特定的角度研究人的社会属性甚至是人的思想意识形态领域的某一方面。思想政治教育学也是这样，它并不研究人的社会属性和思想意识形态领域的所有方面，只研究其中的一个重要方面，那就是人的思想政治观念和思想政治素质的形成和发展，“人的思想政治观念和思想政治素质的形成和发展”就是思想政治教育学特殊的研究领域。
思想政治教育学研究领域中的特殊矛盾是什么呢？对这一问题，必须在该领域中的诸多矛盾中进行对比分析和鉴别。在思想政治教育领域中存在许多对矛盾，如教育者与社会发展的客观要求之间的矛盾，教育者与受教育者之间的矛盾，社会发展的客观要求与社会环境之间的矛盾等等。但在诸多矛盾当中，贯穿于思想政治教育过程的始终、制约着思想政治教育学研究领域中的其它各种矛盾、起基础和决定性作用的矛盾应该是：一定社会对人的思想政治观念的要求与人的实际的思想政治素质水平之间的矛盾。这一矛盾是思想政治教育学存在的基本条件和发展的主要动因，因此，它是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。
明确了思想政治教育学研究的特殊领域及其特殊矛盾以后，为进一步确认思想政治教育学的研究对象提供了特定的依据。研究“人的思想政治观念和思想政治素质的形成和发展”这个特殊领域，特别是研究如何解决其中的特殊矛盾，即研究如何解决“社会对人们思想政治观念的要求与人们思想政治素质的实际水平之间的矛盾”，这个任务是其它学科没有也难以承担的，只能由思想政治教育学来担负。要解决这个领域中的特殊矛盾，就要分析现实社会中思想政治教育的现象，并要具体研究如何运行思想政治教育，才能引导人们的思想向社会所要求的方向发展。因此，思想政治教育学的研究对象应认定为：现实社会中的思想政治教育现象及其运行规律。
思想政治教育学的这一研究对象可分解为三个方面的研究问题：一是何谓思想政治教育，即关于思想政治教育的整体本质概念、内部结构关系以及具体的定义、目标、内容、任务等基本涵义。二是为何要进行思想政治教育，即关于思想政治教育的社会关系、价值研究以及具体的意义、地位和作用等。三是如何实现思想政治教育，即关于思想政治教育实施的基础规律、原则方法、理论武器、组织管理、过程规律等。思想政治教育学的三个研究领域都是不容忽视的。因为学科研究的出发点是思想政治教育的客观现象，其归宿是实现思想政治教育的目标，重点则是如何实施思想政治教育。思想政治教育的本质涵义和客观任务需求是学科建设的基点，学科建设必须从实际出发。教育目标是学科建设的方向，它是社会发展的客观要求，决定学科研究的社会价值、意义和地位。如何实施思想政治教育则强调学科建设的过程机理，重在研究思想政治教育的运行规律；它要求理论研究必须“管用”，产出能实用的成果，即拿出能解决社会思想政治教育中实际问题的“钥匙”——思想政治教育自身的基本理论、基本规律、基本原则、基本方法和措施等。这三个方面的基本问题都是人类社会思想意识形态领域中的客观存在，是关于人的思想与政治观念及其形成、转化即教育影响的客观现象，统称为思想政治教育现象。正是社会意识形态领域中的这种客观存在的需要，为思想政治教育学提供了客观的科学研究对象，因而就产生了思想政治教育学这门学科。
综观我国目前思想政治教育的理论研究，尽管在学科研究对象的某些问题上已上升到理性研究的高度（如对思想政治教育的原则内容、过程规律、方式方法等的认识），但总体上仍存在着一定的片面性。目前，许多有关思想政治教育学原理的教材更多地停留在对“怎样”进行思想政治教育的探讨上，而对“什么”是思想政治教育以及“为什么”要进行思想政治教育等问题则研究得不够。这不能不说是在学科研究对象的认识和把握上失之偏颇。因为，作为一门学科，必须展现出很强的科学性，不应无条件地承认某一既定的前提，而应对任何一个既定的前提作反思性的研究，并最终说明彼此之间的关系。若把思想政治教育学的研究对象简单地等同于思想政治教育的对象，或简单地等同为思想政治教育的规律，它就只能研究思想政治教育过程中主、客体以及教育内容的关系，只会注重探索思想政治教育的实施规律和方法，而不会对它们与“思想政治教育”这个前提条件作批判性的考察，因而必然减弱这门学科的科学性。
为了正确把握思想政治教育学学科的研究对象，我们必须澄清下列模糊观点。
(1)“思想政治教育学是关于人的科学”。此论实则把思想政治教育的研究对象定得过于庞大。因为研究人的社会科学和自然科学浩如烟海，而思想政治教育学并不研究人的一切方面和一切领域，它只研究人的一个特殊领域——人的思想政治观念及其转化现象。该论抹杀了思想政治教育学科的特质，也就从另一角度否定了其存在的必要。这是数年来“取代”论阴魂不散的一个重要原因。
(2)“思想政治教育学是关于人的思想的学问”，或曰“是研究人的思想意识形成、发展规律的科学”。此论似乎要把思想政治教育学发展成“思想学”。同时也存在等同哲学之嫌，难怪社会上有“思想政治教育学与马克思主义哲学相包容、相重复”之说。
(3)“思想政治教育学就是思想政治工作学”。此论混淆了“思想政治教育”与“思想政治工作”的概念。其实，后者的含义要广一些，思想政治工作包括思想政治教育工作、思想政治宣传工作、思想政治组织工作等；而思想政治教育则是思想政治工作的主要环节，是现代思想政治工作的主要方式和手段。
(4)“思想政治教育学是研究思想政治教育过程的本质及其教育规律的科学”，或曰“是研究实施思想政治教育规律的科学”。此论强调过程，强调实用，存在以偏概全的问题，不能包含其全部研究对象，将严重损害该学科的完整性和严谨性。
(5)“思想政治教育学是研究人的思想、行为形成变化的特点、发展规律和实施思想政治教育的规律的科学”，即“两个规律论”。此论与本学科真实的研究对象比较接近，但仍不全。且“人的行为形成与发展的规律”应属于行为学的研究对象。在思想政治教育学中，一定的行为只是一定思想的必然结果，而反之并不成立。因此，不能将其“拼入”本学科的研究对象。
总之，思想政治教育学的研究对象是思想政治教育现象及其运行规律，而不是研究其中部分现象及其规律，更不是研究其它社会现象及规律。
二、关于学科理论属性的思考
边缘学科是指建立在2门或2门以上的已有学科的邻接区域的学科。思想政治教育学是借鉴了政治学、心理学、教育学、伦理学、社会学等诸多学科的有益成分，结合思想政治教育工作的实践，进行科学的提练即经过综合性研究和提升后的成果。它是在上述多种学科的结合部、交叉处产生的一门独立的新兴学科，是涉及多个学科领域的边缘学科。
思想政治教育学与政治学、心理学等相关学科相比，既有密切联系，又有本质区别。
(1)思想政治教育学与政治学的主要异同。政治学所研究的政治思想、政治关系和政治生活准则等，对人的思想观念影响很大，从组织作为上制约着人的思想和行为的发展，是思想政治教育学确定任务和内容的重要依据之一。政治学为思想政治教育学提供确定的政治理论观点或政治意识形态，而思想政治教育学研究把这种政治意识形态转变为个人意识，形成个人政治信仰的机制和规律。换句话说，与政治学相比，思想政治教育学是一门实践性更强的科学，它的主要任务之一是研究怎样把一般的政治理论转变为特殊的个人政治信仰，把理论形态的政治思想变为实践形态的公民的政治思想。
(2)思想政治教育学与教育学的主要异同。思想政治教育学是研究思想政治教育现象及其规律的科学，当然应当遵循教育学的一般原理和规律，包括应用现代教育技术手段。但教育学不专门研究思想政治教育，它全面地研究德育、智育、体育等整个教育，它并没有也不可能对教育学各分支学科（如青年教育学、高等教育学等）和与此相关的边缘学科进行系统、深入地研究。作为与教育学相关的思想政治教育学则专门研究思想政治教育，不只研究学校的思想政治教育，还要研究全社会、全人类的思想政治教育。它所借鉴的只是教育学的一般原理和基本规律，以丰富和发展具有自身特质的学科。因此，思想政治教育学不是教育学的分支，也不是教育学学科的重复，而是一门具有自身特定研究对象的相对独立的学科。
(3)思想政治教育学与心理学的主要异同。为了提高思想政治教育的有效性，思想政治教育学必须研究人的思想形成、发展的一般规律，研究人的心理活动规律，而心理学正好为这种研究提供了有关的理论、知识和方法。在思想政治教育过程中，我们必须晓之以理、动之以情，无论是情是理，都关系到心理学理论。因为从教育目的的角度看，思想政治教育学也可以说是研究如何把一定的理论意识形态的思想政治观点转变为社会心理形态的思想政治观点的学问。在思想政治教育中，如何促进自我教育、开展批评与自我批评，如何处理奖励与惩罚的关系、使思想教育与物质激励相结合等，都会涉及到个人的动机和需要、态度的形成与变化、自我知觉与情感等心理学理论。事实上，人民群众在社会生活中出现的许多思想问题，不能一概说成是政治意识问题，大部分思想问题是由于心理不平衡甚至心理变态而导致其思想政治观念的异化。因此，思想政治教育学可以借鉴心理学的有关原理，通过心理学的有关手段达到思想政治教育的目的。
除此之外，思想政治教育学与伦理学、社会学、美学、行为学等相关学科都有密切的联系，但亦有本质区别。
总之，思想政治教育学科的理论属性就是介于上述学科之间的边缘学科。当然它并不是这些学科的简单加和，而是将以上各学科的理论和方法有机地移植过来，结合思想政治教育的实际情况，进行创造性的整合、提升和发展，从而形成人文社会科学中一门全新的综合性边缘学科。
三、关于学科实践属性的思考
一般来说，任何理论的价值都在于其应用性，即使是“纯理论”也不例外，差别在于其应用的范围、对象和方式不同。如果一种理论不能指导实践，那么再好的理论也毫无意义。思想政治教育学相对其它意识形态领域中的学科而言，其实践性更加突出。要使思想政治教育学成为一门“治党治国的科学”[2]，就应该科学地把握其实践属性的具体内涵。
（一）理论来源的实践性
任何一门科学都是在实践基础上形成和发展起来的，思想政治教育学更是如此。重视思想政治教育工作的实践与研究，一直是我们党的优良传统，也是我们党的一大政治优势。正如毛泽东同志所说，我党我军对“政治工作的研究有第一等的成绩，其经验之丰富、新创设之多而且好，全世界除了苏联就要算我们了。”[3]当然，当时的思想政治教育理论还是零散的、不系统的。直到党的十一届三中全会以后，邓小平同志指出“在工作重心转移到经济建设之后，全党要研究如何适应新的条件，加强党的思想工作，防止埋头经济工作，忽视思想政治工作的倾向”[4]，思想政治教育自此作为独立的学科来建设。同时，全国各条战线也开始对思想政治教育“科学化”的问题展开热烈的讨论。在20世纪80年代初的思想政治教育“科学化”研究的基础上，思想政治教育学科的概念从此向精确化方向发展，其标志性成果是出版发行了一批思想政治教育学专著，如孙有余等著的《论思想政治工作科学化》[5]，张蔚萍、张俊南合著的《思想政治工作概论》[6]等。特别是在1983年下半年，由于改革开放对思想政治教育学科发展的要求，根据中央的有关精神（注：中共中央1983年7月1日批准的《全国职工思想政治工作纲要（试行）》指出：有条件的高等院校都应创办政工专业.），教育部召开了专家论证会，正式确定学科名称为“思想政治教育学”，专业名称为“思想政治教育专业”。从此，该专业在许多高校相继创办，思想政治教育学科日渐成熟。可见，思想政治教育学科的诞生与发展，完全是中国革命和社会主义建设客观需要的产物，是在中国革命和社会主义建设的实践中逐渐形成和发展起来的。世纪之交，随着社会主义市场经济对思想政治教育学科发展的需要，一批新的专业学术成果相继产出，如1999年中国高等教育出版社出版的《思想政治教育学原理》[7]《思想政治教育方法论》[8]等系列教材和中国人民大学出版社出版的《当代世界思想政治教育》[9]等等。学科的发展历史表明，思想政治教育学科的理论取决于社会发展的客观需要，来源于思想政治教育工作的社会实践。
（二）学科特定的应用性
首先，建设思想政治教育学科理论体系的目的在于应用。我国虽然把思想政治教育作为一门学科来建设是十一届三中全会以后的事，但思想政治教育工作一直是我党我国的政治优势与特色。自建党以来，无论是运用马克思主义理论教育工人，还是教育农民，我党都坚持从他们自身的实际出发，从而唤醒了亿万工农群众，战胜了国内外的强大敌人，取得了人民革命的胜利。全国解放后，我们党利用思想政治教育调动了广大人民群众的积极性，取得了社会主义革命和建设的一个又一个伟大胜利。而十年动乱和“左”的错误使思想政治工作的声誉遭到破坏，其根本原因就是因为违背了理论联系实际的原则，说大话、讲空话、抓辫子、打棍子，使我国的社会主义建设受到严重破坏。十一届三中全会以来，思想政治教育学科开始形成并日益完善，已成为一门真正的学科，并且也作为“第一生产力”与社会紧密结合，使其产生物化产品，推动了改革开放和社会主义现代化建设。正反两方面的经验告诉我们，什么时候坚持理论同实际相结合、学科发展与实际应用相统一，思想政治教育学科就具有强大的生命力和战斗力。反之，思想政治教育学科就会被实践所否定、为人民所抛弃。实践也一再表明，建设思想政治教育这门学科，其目的完全是为了应用；思想政治教育学借鉴其它相关学科的有关理论和方法，也是以本学科在社会中的应用为其出发点和归宿的。
其次，思想政治教育学科比其它社会意识形态领域中的学科在实践应用上更直接、更具体。思想政治教育学是研究思想政治教育现象及其规律的科学，相对于政治学、伦理学、心理学等学科而言，其针对性、应用性更强。因为它必须针对某个人或某个群体，把一般的政治原理、伦理准则和心理规律运用到具体的思想政治教育活动中去。正因为如此，我们考察思想政治教育学科是否科学，就要看在具体的思想政治教育应用过程中是否达到了预期的效果以及达到的程度如何。也正因为如此，社会实践的应用才是思想政治教育学科发展的直接动力。我们只有在社会实践应用的过程中，才能把握教育对象的内心世界，从而采取相应的教育措施。我们也只有在应用的过程中，才能获得大量的感性材料，从而在大量原材料的基础上，由感性认识上升到理性认识，才能根据时代的发展和社会的需求逐渐丰富思想政治教育学科的内涵，加速思想政治教育方法的创新。闭目塞听、凭空瞎想是不可能形成科学的思想政治教育理论体系的。总之，应用性强既是思想政治教育学科发展的内在需要，又是思想政治教育学科发展的动力源泉，实属思想政治教育学科实践属性的一个本质特征。