摘要：居住空间室内设计课程在室内设计学中占据着重要地位，教师在进行教学的过程中应该充分发挥自身教学优势，为学生提供良好的教学方式。本文将就项目教学在居住空间室内设计课程中的应用，提出具体策略。
关键词：项目教学 居住空间室内设计
引言：项目教学法主要指教师在教学过程中，将项目交付给学生，由学生进行自主设计的教学方法。将其应用于居住空间室内设计课程中，能够有效提高学生的技能水平。
一、项目教学在居住空间室内设计课程中应用时存在的问题
（一）教师与学生之间的互动较少
项目式教学的主体在于学生，并不是教师。部分教师在进行教学的过程中，忽略了与学生互动这一重要内容，在教学过程中，多以自身讲解为主，没有将项目教学的优势发挥出来。另外，在教学过程中教师所设计的课题，并不具有话题性，没有给学生互动讨论及相互学习，留下足够的空间，间接导致“师与生”及“生与生”之间缺乏交流。传统教师普遍认为“项目式教学”的重点在于项目，其实不然，项目的意义在于引导教学，教师应通过项目，站在学生的角度进行思考，培养学生的创新性思维，进而提升其核心素养，使所培养的人才更具有专业性及竞争力。
（二）教师并非从业人员，专业性较差
目前“项目式教学”的模式已经被广泛应用于，高校的艺术设计类专业中。然而在实践中，许多高校反映其教学效果并不明显，主要表现为课堂教学效率较慢，教学内容不具针对性，学生并没有获得实质性的成长，其主要原因在于教师的专业性较差。部分高校的专业教师，并没有足够的从业经验，在进行项目教学的过程中，没有办法起到示范性的带头作用，教学内容的设计也并不具有科学性及针对性，学生很难在课堂中学到与就业实践关联紧密的知识，这也导致部分学生在毕业后不具有竞争力，就业难度较大。
（三）学生缺乏自主设计的意识，设计不具积极性
设计是一门实践与理论相互结合的课程，对学生的创新性思维的要求较高，在项目教学的过程中发现，部分高校的学生并没有主动投身于室内设计的环节中，由于该教学模式与小组讨论不可分割，许多学生在讨论过程中，浑水摸鱼，亦或是由于性格较为胆怯，很难参与到大家的讨论过程中，设计不具有主动性。另外，部分教师在进行课堂内容布置的过程中，并没有从学生的兴趣爱好出发，在教学中加入一定的趣味性，导致学生参与教学的积极性较差。
二、基于项目教学在居住空间室内设计课程中的实际问题提出的改进策略
（一）以小组讨论为主，提高师生互动的有效性
在项目式教学过程中，小组讨论能够为学生带来更多的创意及趣味。传统教师并不重视小组讨论的教学优势，导致学生缺乏相互学习的意识。且教师作为一名授业者，应该立足于学生方面进行思考，多与学生之间进行沟通，了解学生的学习程度和理解水平，以便制定更具针对性的教学计划。
例如，对于室内设计而言，创意性与实用性是用户的普遍需求，教师在进行教学的过程中，可以“城市青年蜗居的小户型设计”为设计话题，记性项目式教学内容的设定。首先由教师讲述其自身的设计理念，包括房屋整体布局设定、家具材料摆放等设计内容，为学生提供参考，在此过程中教师可设计相关题目来考察学生对理论知识的熟悉程度，如“在用户的设计要求与最佳创作方案不符时，你应该怎样做？”，利用课堂问题吸引学生的注意力。在此之后便开始小组讨论环节，教师可为学生以3-5人为一组的模式进行分组，也可安排学生依据自身意愿进行分组。小组讨论的主要问题为“在规定的小空间内，进行房屋设计”。小组成员需先进行自我创作，待所有成员均创作完成后，方可开始讨论环节。首先每名成员以此在小组内表达自己的设计理念及意图，其他同学则需认真聆听并对其进行点评。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以此类推，待所有成员均表达完毕后，结合所有人的优缺点，共同完成一个新的设计方案，为课堂展示环节做准备。另外，教师在学生进行讨论的过程中，应参与其中，观察学生的讨论表现，并对部分学生进行鼓励和帮扶，以确保所有人都能参与到讨论过程中。待所有小组讨论完成之后，各小组依次上台进行课堂展示，教师则需对所有小组的作品进行点评，并结合学生作品的优点，与学生共同设计一个作品，将其作为本次教学的成果保存下来。在项目教学的过程中利用小组讨论的模式，可提高班级学生相互学习的氛围，缓解师生关系，为后续教学内容的设定，做足准备。
（二）与相关企业进行合作，提高教学的专业水准
项目教学对教师的专业性有较高要求，因此院校在聘请教师的过程中，应以有从业经历的教师为主，亦或是与当地知名同类型企业进行相互合作，提高整体师资力量。另外居住空间室内设计这一学科与大众生活息息相关，在挑选教学案例时，应由生活入手，避免对“假、大、空”的课题进行研究。
例如，校方可选派一名负责人与当地知名企业进行沟通，在确定对方有合作意向之后，就后续事项进行讨论。首先为确定教学的师资力量，企业方需提供一至两名有足够教学能力的从业人员，至高校进行任教，授课时间可定于周六及周日等。在前三个月的学习过程中，主要以理论类知识的教学为主。在学生掌握一定的从业技巧后，开始项目教学。为给学生提供完善的教学环境，授课地点可选至企业内部的办公地点。教师应挑选实际的案例进行教学，如带领学生至有需求的涉及场所中进行踩点，之后利用公司的设备及材料，进行项目创作。创作仍以学生相互之间的小组讨论为主，待所有小组完成设计后，由教师进行统一点评。之后由教师带领学生至已经完工的场所进行参观，感受设计的实际乐趣。另外对于部分有较大潜力的学生，教师可协助其完成实际的设计项目，让学生体会到创作的成就感。在学生毕业之际，可至企业进行实习工作。通过与企业合作的方式，可使院校内的师资力量有较大提升，以便最大化的发挥项目教学的优势。
（三）在讨论的过程中也要兼顾自主设计的重要性，以便提升学生的个人能力
由于项目教学的特殊性，教师在进行教学的过程中，过度依赖小组讨论，导致学生的学习缺乏自主性，学生的思维意识容易受到他人影响，设计水准很难得到提升。因此教师应适当调整教学方案，站在就业的角度上，提高学生的个人能力。
例如，完善项目教学过程中的小组讨论环节，针对学生参与度不高的问题，可在小组展示的环节中，要求小组中的所有成员共同上台，教师则采用随机提问的形式，来检查学生的讨论效果。也可在每次讨论结束之后，给所有学生预留出充分的自主思考时间，以便学生完善自己的设计。另外，项目教学需要有一定的趣味性，教师可以在校内举办室内设计大赛，可以利用学生居住的寝室，作为设计的主题。在活动前夕，通过海报等内容，对比赛进行宣传。活动要求为学生可利用宿舍的基础设施，及学生自行购买的各类修饰性材料，对宿舍进行装饰。由教师负责担任评审团，对学生的创作进行点评，评分原则主要依据设计内容的实用性与美观性进行打分。在比赛结束后，在校内选举出最具特色的十个宿舍，并颁发星级设计寝室奖状，并对此部分宿舍进行宣传。总之提升学生的个人能力很重要，教师应充分发挥教学优势，为学生打下良好的基础。
总结：空间设计需要从业者有足够的文化功底与创新精神，由此教师应在项目教学的同时，培养学生的核心素养。在教学过程中可结合以小组讨论为主，提高师生互动的有效性、与相关企业进行合作，提高教学的专业水准、在讨论的过程中也要兼顾自主设计的重要性，以便提升学生的个人能力等策略。
参考文献
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论文作者:刘思维、薛彬彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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