富阳区第二中学 浙江杭州 311400
摘要：浙江省新高考改革背景下的概要写作这一新题型，对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求，这就迫使教师们在教学过程中教会学生采取一些有效的方法更高效地完成这一写作任务。思维导图就是这样一种简单且有效的写作工具。本文通过对思维导图的分析，以及在高中概要写作中的应用的探索，让老师和学生们了解思维导图并学会应用思维导图更好地为概要写作服务。
关键词：思维导图；概要写作；应用
一、思维导图概述
（一）思维导图的定义
思维导图（The Mind Map），又称心智导图，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图是用于表示与中心关键词或想法相关联并径向排列的单词、想法、任务或其他项目的图表。它用于生成、可视化、构建和分类思想，并作为学习、组织、解决问题、决策和写作的辅助手段。最早是由英国的“记忆之父”东尼?博赞（Tony Buzan）先生在20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。
（二）思维导图的特点
1. 中心关键词或主题清晰地集中在中央图形上
2. 主题的主干作为分支从中央向四周放射
3. 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。
4. 各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上是树状结构的。
（三）思维导图与图式理论
图式理论是最具影响力的心理语言学理论之一。现代认知心理学图式理论认为：人的知识以图式的形式贮存在长时记忆中，并形成一个巨大的、立体的图式网络系统。而图式则是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成得完整的信息系统（李春玲，2013）。思维导图作为一种基于图式理论的图示法，被广泛地用来学习、整理思路。在英语学习上，也有着它特有的优势。
二、概要写作概述
概要写作是浙江省实施新高考改革所采用的写作新题型。概要写作（summary writing）是指读者在不改变原文中心思想的前提下，用自己精炼简洁的语言来概括文章主旨大意的一种写作活动。《牛津高阶英语词典》（第8版）对概要（summary）的定义如下：“ A summary is a short statement that gives only the main points of something，not the details”。概要写作要求把语言输入和输出整合到同一语境中，属于“阅读+写作”的复合型读写任务。它考查的正是学生的综合语言运用能力和思维能力，包括英语阅读能力、观察分析能力以及概括能力等。
根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）（简称《考试说明》）的要求，概要写作为考生提供了一篇长度在350词以内的阅读短文，要求考生阅读短文的内容并按要求写一篇60词左右的内容概要。《考试说明》明确规定评分时要从以下四个方面考虑：
（１）对原文要点的理解和呈现情况；
（２）应用语法结构和词汇的准确性；
（３）上下文的连贯性；
（４）对各要点表达的独立性情况。
结合以上评分原则，一篇好的概要写作应包括：
（１）理解准确，涵盖原文全部主旨要点。
（２）语法结构使用准确，词汇丰富。
（３）上下文衔接连贯，文章紧凑。
（４）完全使用自己的语言表达原文信息。
（５）语言简练。词数不少于40词或多于80词。
（６）拼写准确，标点合理。
（７）书写美观
三、高中英语概要写作中学生常见的问题
根据笔者在高二高三两年的任教经验，在评阅学生概要写作过程中发现学生普遍存在以下问题：
（一）在阅读方面
1. 无法准确抓住文章要点，或者文章要点不齐全。导致所写的概要没有涵盖全部主旨要点，造成失分。
2. 无法区分原文中哪些是支撑性观点，哪些是结论，导致理解偏差。
3. 无法理清文章脉络，忽视句与句之间、段与段之间的逻辑关系，甚至搞错文章内容的逻辑关系，导致所写的概要上下文衔接不连贯，甚至出现逻辑错误。
（二）在写作方面
1.没有使用自己的语言去转述作者的观点，使用原文语言，或只是在改变人称或者微小改动个别词汇的基础上摘录原文的句子。
2. 语言不够精简，所写概要字数超过80词。
3. 出现一些低级的语法错误，如单词拼写错误、时态语态错误等。
四、思维导图在概要写作中应用的优势
高中英语概要写作，实际上是“阅读+写作”的复合型读写任务。阅读和写作分别对应了语言学习过程中语言输入与输出的两个过程。因此，思维导图的运用，不仅可以把读、写两个活动结合在一起，更是把语言输入和语言输出整合在同一语境中，是实现语言输入和语言输出的有力平台。下面，针对上文提到的学生在概要写作中普遍存在的问题，谈一谈思维导图在概要写作中阅读和写作两个环节中的优势。
（一）发展学生的阅读能力
在概要写作原文的阅读过程中，学生经常会遇到无法准确筛选文本信息的问题，无法分辨主要信息和次要信息，概括文章主旨。借助思维导图，学生能够学会删除细节信息，直观呈现中心关键词来提炼和整合文本信息，更清晰地理清文章的脉络和内在联系，理清文本间的逻辑关系和行文技巧，从而更好地提高学生的阅读能力和概括能力。
以人教版《英语》必修三第一单元的 “Festivals and Celebrations”一文为例，运用思维导图，就可以非常直观、清晰地帮助学生筛选主要信息。
首先，让学生通过快读理清文章结构，并找出每段关键词，并用思维导图呈现：
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然后，让学生细读找出四类节日的主要信息，思维导图如图所示：
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通过以上思维导图的呈现，学生可以将原本抽象、较长的的文本信息，转换为更直观、有效的图式信息，使得文章的结构和脉络更为清晰，文章大意的理解也变得更加简单，这也为后续学生概括文章主旨大意做了很好的铺垫。
以上案例选取了思维导图在英语阅读过程中的运用，同样的，若我们将思维导图运用到概要写作的第一步“阅读”的环节中去，就能够在写作前帮助学生组织比较散漫的思维内容，让学生在写作的过程之中保证思维清晰，逻辑畅通，进而写出行文流畅，结构严谨的文章。
（二）发展学生的语言组织和表达能力
在理清原文脉络，找准要点之后，学生们要进行的就是更重要的“写作”这一步骤。概要写作的要求是考生要“完全使用自己的语言表达原文信息”，这不仅是对学生语言基础的考验，更是对学生语言组织能力的挑战。在实际教学过程中，笔者发现有很大一部分同学即使找准了原文要点，也很难用自己的语言进行表达。此时，借用思维导图，就可以很好地帮助学生组织好自己的语言。
以笔者在高三第二学期所上的一节概要写作练习课为例，选取了一篇主题为中草药“Herbal Medicine”的说明文。文章共四个段落，主要介绍了中草药的定义、优点、缺点、以及使用中草药的建议。具体教学过程如下：
首先，让学生们在限定时间内通读全文，并找出文章的中心关键词，即“Herbal Medicine”，以及每段的关键词，以此来锻炼学生快速抓取文章关键词的阅读能力。同时将该文的主要结构和每段关键词以图片的形式直观地呈现在学生面前。
然后，让学生再细读每段，找出每段的要点。经过梳理和引导，每段的关键词和主要点可用以下结构图的形式呈现出来：
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再通过以上结构图和原文各段落之间的逻辑关系的分析，理清各个要点之间的衔接，选择合适的连接词：第二段与第三段之间可用表示转折的连接词：However；第三段与第四段之间可以用表示结果的Therefore。
最后，运用自己的语言，将上述结构图中的语言用完整的句子表达出来，形成一篇完整的概要。在写作的过程中，除了运用同义词替换法、词性转变法等替换原文中的词汇之外，我们还可以在思维导图右侧空白处写上可用的句式或语法结构，改变原文中的句式，帮助学生更好地组织语言。当然这一个过程也是对学生本身已有的语言水平的一种考验。这也是调动起学生已有的知识，结合新的写作任务，再次提高学生语言表达能力的一个过程。
如下图（右侧）所示，在写“Herbal Medicine”这一篇文章的概要时，我们可以运用以下句式和结构：
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概要参考范文：“Herbal medicine，abstracted from entire plants in various forms，is a way of treating some diseases. It has more advantages over chemical medicine owing to its better effectiveness and milder side-effects. However，herbal medicine also has some disadvantages like time-consuming recovery，possible allergy and negative side effects. Therefore，it is a must/advisable for us to use herbs cautiously in case of some potentially risky consequences.”
以上所示的思维导图，是在考场作文有限的时间的前提下，简化了的思维导图。同时，每个人的思维方式不同，所绘制的思维导图也不尽相同，但是教师必须向学生强调的是，务必要抓准关键词和主要信息，这样设计出来的思维导图才能更好的帮助学生写出一篇要点准确、齐全的概要。
（三）发展学生的思维能力
思维导图的应用就是使思维过程视觉化的过程，在概要写作中，学生学会用关键词来提炼和整合文本信息，既积累了词汇和语法的语言知识，丰富了语言图式和内容图式，又提高自身分析问题和解决问题的能力以及多元思维的能力，实现学生英语学科核心素养的整体提升（周巧玲，2017）。与此同时，通过图的形式直观反映出文章、段落和句子间逻辑关系，具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性（鲁子问，2016）。也体现了思维导图在显著发展学生的思维能力和提升学生的思维品质中的作用。
五、结语
综上所述，借助思维导图进行概要写作的优势很多。因此，在高中英语概要写作的教学过程中，教师要善于采用思维导图指导学生梳理文本要点、组织表达语言、理清各要点间的逻辑关系，写出一篇“好”的概要。最终提高高中英语教学的效率，提高学生英语学习的兴趣与英语学习成绩。但是，思维导图也仅仅是一种思维工具，概要写作能力的提升，还需要学生不断地积累语言知识、进行高质量的阅读和写作训练。成绩的提高也并不是通过一朝一夕就可以实现的，还需要师生共同的努力与实践探索。
参考文献：
[1]李春玲. 图式理论在高考英语听力测试中的应用［J］. 中小学英语教学与研究，2013（11）.
[2]教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.
[3]周巧玲.巧用思维导图 提升思维品质 ——图式理论在英语阅读教学中的应用［J］. 福建基础教育研究，2017（01）
[4]鲁子问.思维图：英语教学的有效工具［J］.英语学习（教师版），2016（12）.
论文作者:杨柳青
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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