作文教学重在启发——《记一个熟悉的人》作文指导及评析，本文主要内容关键词为：的人论文,启发论文,作文教学论文,熟悉论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［教学内容］
选择一两件事，写一个你熟悉的人，要注意选择的材料能恰当地表现出这个人物的某些特点。（六年制第九册基础训练三第五题）
［教学过程］
一、启发谈话，激发兴趣
师：同学们，我站在讲台前，看着你们这些天真活泼的笑脸，心情十分激动。如果我是画家，就一定把你们画得维妙维肖；如果我是作家，就一定把你们描写得活灵活现。那么如果你是小画家、小作家，是否也想把你们生活中熟悉的人画下来、写下来，向老师、同学或者更多的朋友介绍他（她）呢？
生：想！
师：好，这堂课就给你们一个展示才能的机会。
（评：兴趣是学习的动因。以上教学，教师通过启发式的谈话，激发了学生的习作兴趣。）
二、比较审题，明确重点
［教师出示习作要求（同教学内容）］
师：从习作要求看，你们是否觉得很眼熟？请回忆一下，以前我们是否写过类似的文章？
生：我们在四年级时学写过一篇这样的文章。
［教师出示第七册基础训练六第六题习作要求：通过一件事，写一个你熟悉的人，要写出这个人的特点来。］
师：下面请同学们来比较一下，本次习作和上次习作有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
［先同桌互议，后指名回答］
生：相同的地方都是写一个熟悉的人，不同的地方，上次习作只需用一件事来写出这个人的某一个特点，而本次习作是要通过一两件事来反映出这个人的某些特点。
师：通过比较看出，这次习作的要求提高了。那么这次习作的重点是什么呢？
1.选择一两件事来写一个熟悉的人；
2.选材要突出人物的某些特点。
（评：比较法是人们认识事物的重要方法。教师通过抓比较性审题，使学生进一步明确了作文知识之间的前后联系：哪些是过去已学过，而本次习作时必须灵活运用的；哪些是本次习作时必须学会的。这样可以使学生有目标、有重点地练。）
三、铺垫训练，突破难点
师：恰当选材表现人物的某些特点，既是这次习作的重点，又是难点。那么什么是人物的特点呢？所谓人物的特点，就是指一个人与其他人不同的地方。它包括思想、品质、习惯、性格、兴趣、爱好及外貌，等等。请同学们拿出老师事先印发给你们的表格，看看这些材料表现了人物的哪些特点？
[先填表，后指名回答]
师：从表格中可以看出人物特点是多方面的，不仅仅指好思想、好品质，还有人物的兴趣爱好、性格脾气、外貌长相等方面，因此作文时可以从各个方面去考虑，这样选材范围就能扩大，写出来的文章也不会千篇一律了。
（评：如何引导学生写出人物的特点，是本次习作的重点，也是习作的难点。教师通过铺垫性训练，让学生从具体的感性材料中，概括出具体的人物特点，既突破了本次习作的重点和难点，又开拓了学生习作的思路，既可以围绕人物某些特点选择典型材料，也可以从具体的事例中归纳出人物的某些特点。）
四、确定对象，合理选材
我们知道了人物的特点是多方面的，那么对照这次习作的要求，你准备写谁呢？他有哪些明显的特点值得你写呢？［即你为什么要写他（她）？你已经搜集到哪些材料？］
（先分小组交流，然后指名谈。）
（评：合理选材是写好本次习作的关键，由于教师课前布置了有关要求，解决了有话可说的问题，课上再分组讨论交流，学生可以相互启发，从中掌握选材的方法。）
师：好了。你们都确定了写作对象，又找了许多材料来说明人物特点，但不能把你们观察到的材料统统写上去。那么用哪些材料呢？我们来看看《董存瑞舍身炸暗堡》一课是通过什么事写出董存瑞为国献身的精神的。
生：作者只选取了董存瑞在解放隆化的战斗中炸暗堡这件事。
师：好。因为“炸暗堡”这件事最感人，最能表现董存瑞为国献身的精神。而董存瑞代替战士站岗这件事，虽表现了董存瑞关心战士的品质（课外阅读文《好班长董存瑞》），但与课文中心无关，所以不能写。可见选材必须围绕中心进行，与中心无关的材料不要写。材料有了，是不是要把材料从头到尾都详细地写出来呢？我们再看看《董存瑞舍身炸暗堡》一文中重点写的是哪些细节？
生：《董存瑞舍身炸暗堡》文中“冲向暗堡”、“舍身炸堡”写得最详细。（为什么？）因为这两个细节最能突出反映董存瑞为了革命事业，不惜牺牲自己的献身精神。
五、结合课文，构思提纲
师：好。下面请同学们根据本次习作的要求，参照《董存瑞舍身炸暗堡》的写作方法列一个详细的写作提纲。如果写一件事，要把这件事的起因、经过、结果写出来，其中事情的经过要详细地写；如果写两件事，其中一件事要详细写，另一件事要略写。
（请两位学生在黑板上列提纲，其他学生在下面列提纲，教师巡视。）
（评：当学生有了写作的材料后，教师引导学生从学过的课文《董存瑞舍身炸暗堡》和课外阅读《好班长董存瑞》中获取“如何选取典型的材料反映人物的特点”的方法，体现了读中学写，读写结合。学生的村料有了，如何表达的方法也明确了，他们在构思习作提纲时就能水到渠成了。）
六、评议提纲（根据选材要求，指出存在问题。）
七、再次强调选材要求，学生进一步完善提纲（先同桌互改、后自改。）
八、组织学生交流修改的收获（要求按“我原来列的提纲怎样→现在是怎样修改的→这样的修改有什么好处”的顺序进行口述。）
九、学生起草作文
（评：学生习作提纲初稿完成后，教师先组织学生评改，指点评改的方法，然后让学生自改，最后阐述修改的收获，围绕“如何改”这个重点，把评与改有机的结合起来，使学生认识能力与表达能力得到了同步的提高。）
总评：
这堂作文指导课最主要的特点就是以学生为主体，让学生做“练”的主人，改变了传统的作文指导课以教师“讲”为主的模式，真正体现了教师的主导作用，收集材料→讨论材料→取舍材料→构思提纲→修改提纲→起草成文这种课堂教学结构符合学生习作练习的认识规律。