【摘要】本文结合本人的教学实践，提出了培养小学生作文的个性的方法：引导学生善于观察，书写真情实感；培养学生的思维能力，引发学生积极思考；自主写作实践，鼓励学生个性表达；勤于语言积累，丰富写作语言；互动评改，为学生张扬个性搭建平台。
【关键词】作文教学；个性化；写作；阅读
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-016-02
审视过去的小学写作教学，常常是我们的教师花费了大量的时间和精力培养学生作文，但学生写出的文章却总给人内容空洞、情感虚假的感觉，追其原因是学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的缺失。《全日制义务教育语文课标标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”可见，写作教学是语文教学的关键，引导学生个性化的写作则是写作教学的难点，也是多年来小学语文教师孜孜以求、深入探究的问题。个性化写作就是倡导学生在写作中用个性化的语言、多角度的立意来自由的表达自己的真情实感。因此，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，善于表达，应引导学生关注社会，关爱生活，表达真情实感，也就是引导学生进行个性化写作。教师要为学生个性写作提供有力条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
一、引导学生善于观察，书写真情实感
小学生开始写作时，常头脑空白，觉得无材料可写。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态和真善美丑。生活是习作的源泉，让学生走进它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。因此，要启发引导学生观察周围的特性、变化，让他们自己去发现和感受；启发学生捕捉自己觉得新奇有趣的事物和感受，留心观察周围的事物并进行思考，然后勤动笔、巧动笔，则下笔千言，言之有物，充满了灵气与乐趣。另外，作文是学生的精神家园，在写作过程中教师要鼓励学生抒发真情实感。认真观察生活，写自己的真切感受，发挥自己的写作个性，运用自己独特的写作语言，是写好个性作文的前提。
本人在作文课上曾经历过这样一件事。就今年三月的一天，在一节语文课上，窗外出现了一幅美丽的画面：一场春雨飘飘洒洒从天而降。我和学生都不由自主地望向窗外，同时发出由衷的赞叹：“太棒了！”我灵机一动，立刻指挥学生们：“快，到窗边看看！这场春雨怎么样？”学生们迫不及待的围在窗边：“像牛毛！”“像针尖！”“我觉得落在头发上像白糖！”学生们都笑了。“想象一下，它给你什么感觉？”一个女学生说：“我觉得它好像在说：快来！快来！我要让地面一片生机勃勃！”“我觉得它好像赶集似的，要为春天添光彩！”一个淘气的男学生喊。就这样，他们看着、想着、说着……学生们富有个性的语言不时冒出来，我也从观察景物的顺序、样子特点、想象方面及时进行了指导。很快的，雨停了，学生们还在惋惜着，我说：“太可惜了，可不能就这样让它从我们的眼前溜走，同学们赶快把它记录下来，同时把你的感受、想象也写下来！”不一会儿，学生们的草稿本上就写满了他们的作品，连平时写作文最困难的孩子也写了一大段。
二、培养学生的思维能力，引发学生思考
在写作中，面对一个问题或一个材料，学生的构思立意往往表现出令人吃惊的趋同化，长此以往，大脑就丧失了自我，失缺了个性色彩，因此，语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。
首先，要对学生进行想象力的培养。小学生与成年人不同的是：他们不仅有与现实接触的经验世界，而且还有自己的想象世界，小学生处在创作性想象发展的最佳时期，他们常常借助想象和幻想的方式来观察、理解和解决现实生活中的事物。因此，培养学生的想象是思维训练不可或缺的手段，多让学生进行续写、改写、想想未来和未知的空间。
其次，作文的思维训练要多者并举：按思维的凭借物分类，训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强哲理性；按思维的创新程度分类，训练常规思维以增强技巧性，训练创新思维以增强新颖性；按思维的直觉性分类，训练直觉思维以增强语感，训练逻辑思维以增强严密性。教师尤其要多让学生换个角度去思考问题，多做一些花样化的思维训练。
三、自主写作实践，鼓励学生个性表达
“儿童是有主动性的人”，教育家皮亚杰如斯说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。在作文教学中，教师要引导学生自主体验写作过程，不断体会写作的收获与快乐，不用统一的框架、常规的认识观、习惯的标准要求学生写作实践。教师要肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，作文教学要力求开放。作文题目要在“趣”字上下功夫，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。儿童天生就是一个幻想家，他们脑里装着道不尽说不完的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。
四、勤于语言积累，丰富写作语言
丰富多彩的语言表达是个性写作的根本。语言重在积累，因此教师要狠抓语言的积累。具体做法可以是：每个学生准备一本摘抄本，将平时看到的优美的句子摘抄到本子上，并写出简要的点评，对精彩的语句还要加以仿写。叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”
五、互动评改，为学生张扬个性搭建平台
在作文评改过程中，教师要少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确，立意不新颖”的大帽子，多肯定其个性，并鼓励与其他同学多交流，可以使学生看到自己的优点，体验成功的喜悦。作文的评改也可以采用多元评价的策略，让学生亲身体验，真切感悟，在表达中张扬个性，表现“真我”，享受作文的成功之乐。
1、改变批改模式，放开话语权
传统的作文教学中，学生作文，教师批阅，弊多利少。最大的弊端不在于浪费教师精力；而在于把学生摆在被批评的被动位置上，抑制了学生的个性发展。叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，每次学生作文完毕，我改变了教师一人批改的传统做法，而是采取师生共改的方法。
2、改变讲评形式，放开评价权
（1）让学生上台行使讲评权。课前每组确定1至2人上台评讲，每次轮流。评价的方式可以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，也可以读完全文再对文章作整体评价，作文评析的要求有两点：第一是“寻宝”，找出被评析作文值得自己学习的优点；第二是“挑刺”，找出被评析作文值得修改的地方并且提出修改方案。
（2）以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。我们知道，就整篇作文而言，不论是优秀佳作还是较差的“典型”，其实都是少数，大部分情形是不错的作文中有不足，较差的作文中有亮点，所以如果把整篇作文作为讲评载体，既不公平，也起不到应有的作用。因此，我把作文讲评的重点放在片断的评价上，评讲者以个人的眼光去评判。无论褒贬，均要做到言之成理，评之有据。
六、在阅读中积累丰富的情感
读，就是为了写。读有多深，悟就有多深。叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的创作经验，感悟到人家的内心世界。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢？
总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。所以，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”、“我要写好”，达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。
参考文献
[1]吴根华、朱文斌、毛云娟、王晓雨《张扬个性的创造》，（《语文教学通讯》，2005年第6期）.
[2]让真情在飞扬的文采中燃烧—新课标下的个性化写作--《作文教学研究》2005年08期.
[3]钟启泉 《个性化教学论》上海教育出版社，2003.
[4]门秀萍 《有效上课》.光明日报出版社，2009.
论文作者:梁洁玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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