梅洁[1]2001年在《小学课堂教学环境变量研究》文中认为课堂教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，它对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着重要的影响，是影响教学活动的重要的隐性课程，更是学生个性健康成长的不可缺少的要素。要建设科学的促进学生发展的课掌教学环境，就必须科学地准确地把握现有课堂教学环境水平，研究教学过程中各种环境要素之间的关系，分析各种要素对促进学生发展的重要性。因此，本研究的研究思路是在现有研究的基础上，通过文献分析、问卷调查、课堂观察和访谈等方法全面把握有利于学生发展，提高学业成绩的小学课堂教学环境要素，并进一步通过实证研究的方式分析各要素的重要程度，找出潜藏在其中的起决定作用的基本因素，为科学地调控、优化课堂教学环境提供依据，并提出建设性的建议。 全文分为五个部分。一、概念辨析。对环境、教学环境、小学课堂教学环境的内涵作出界定。二、变量分析。对有利于学生发展，提高学业成绩的课堂教学环境结构和要素作出具体分析。叁、重要性分析。通过教师问卷调查对课堂教学环境各结构和要素的重要程度作出具体分析，并得出人际-心理环境中的课堂气氛是最为重要的因素。四、应用与评价。通过学生问卷调查与统计，对小学课堂教学气氛现状作出分析与评价，并分析其与学业成绩之间的关系，进一步说明课堂教学气氛是影响课堂教学的一个重要因素。五、结论和建议。提出了本研究的观点：1、把优化课堂教学人际-心理环境作为课堂环境建设的突破口。2、开放学生的心灵空间，营造自由、安全、轻松、愉悦的课堂气氛。3、充分尊重每一个学生，建立课堂气氛的良性循环机制。
申一君[2]2010年在《小学课堂环境的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理新课程改革的出发点和最终归宿是“为了中华民族的复兴和为了每位学生的发展”。为了实现这一目标,新课改倡导教师和学生共同构建平等对话和健康互动的课堂。课堂环境作为一种潜在因素,潜移默化地影响着课堂教学中师生的心理活动和行为表现。所以,要构建新型课堂,让课堂真正成为集聚师生智慧和灵感的平台,就必须重视课堂环境的建设。课堂环境是课堂内部影响教师和学生的各种因素的总和。大致包括物理环境(如课堂中的颜色、温度、照明等自然环境、班级规模、学生座位排列形式、教学设备的供需)、社会环境(如师生关系、生生关系和课堂规则以及形成的课堂纪律)和心理环境(如课堂心理氛围)。课堂环境作为一种特殊环境,它有自己的环境特征：教育性、目的性和可塑性。小学是儿童各种能力和个性心理品质形成的重要阶段,课堂又是小学生进行学习活动的主要场所。因此,课堂环境的好坏对小学生的健康成长至关重要。在“为了每一位学生发展”的新课程理念下,良好的小学课堂环境应该以学生为本,注重教师对学生适时的引导和激励,注重师生共同设计、组织并进一步优化。那么,现实中小学课堂环境的状况如何,还需要我们到教学实践中去了解和分析。本研究选取了山西省黎城县的叁所小学,通过观察和访谈相结合的方法对小学课堂环境进行了调查。通过调查发现,小学课堂环境中存在着以下问题：一是课堂物理环境简单化,学生主体性缺失；二是课堂社会环境形式化控制化,学生主动性缺失；叁是课堂心理环境静态化,学生交往性缺失。通过对这些问题的深入分析,我们提出了几点对策：第一,教师要时常自我反思,主动改变旧的教学习惯；第二,把学生真正当作课堂的主人,鼓励学生参与课堂；第叁,多参加新课程培训,开发课堂环境资源；第四,建立健康有效的评价机制。
刘吉[3]2011年在《吉林市昌邑区小学课堂环境问题研究》文中研究表明课堂教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统,它对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着重要的影响,是影响教学活动的重要的隐性课程,更是学生个性健康成长的不可缺少的要素。要建设科学的促进学生发展的课堂教学环境,就必须科学地准确地把握现有课堂教学环境水平,研究教学过程中各种环境要素之间的关系,分析各种要素对促进学生发展的重要性。本文运用教育学、教育管理学、教育心理学的相关理论,采用文献法、问卷调查法、访谈调查法、观察法等研究方法,对吉林市昌邑区几所小学的课堂环境进行了研究,侧重点放在了精神层面环境的研究。研究发现自然环境、教学设施环境、空间环境、师生关系、同学关系、组织纪律、课堂学业负担等各个维度均存在不少问题。昌邑区小学课堂教学环境存在的问题及原因主要包括教育资源供给不足、分配不均；应试教育的影响严重；缺乏对师生关系的正确认识；对生生关系及学生心理的关注不足；班主任教育观念滞后；评价机制不完善等。通过对调查结果及影响因素的分析,论文中提出了优化师生关系；形成团结、健康的同学关系；加强教师尤其班主任的培训工作；切实减轻学生课业负担等几大方面提出了改变昌邑区小学的课堂环境,进而优化昌邑区小学课堂教学环境的对策和建议。
宋丽范[4]2007年在《小学课堂“失语”现象研究》文中进行了进一步梳理“失语”原本是一个医学术语，失语症是由于脑损伤而产生语言缺陷的一种病症。近年来医学界以外的人频繁使用着“失语”一词。纵观“失语”一词在不同领域的使用，可以看出，它不仅体现一个动态的文化主动或被动的“选择”与“嬗变”过程，还被用来隐喻一种静态的文化状况。本文所说的“失语”非医学所指，而是指课堂“失语”，即指在小学课堂中，对教师授课涉及到的内容，无论教师提问，还是需要学生质疑，学生都不给予积极响应而保持沉默不语的一种现象。课堂“失语”给学生的成长带来不利的影响。它既不利于学生口语交际能力的发展、思维能力的锻炼，也不利于学生学习水平的提高和自我表现能力的发展。本次调查是在许昌市区的两所小学进行的。通过自编的问卷调查学生，对教师和典型的学生个体深入访谈，了解小学课堂“失语”现象的现状。调查结果显示，随着年级的升高，课堂发言积极的学生不断减少，“失语”学生越来越多。经过认真分析可知，引起学生课堂“失语”的原因是复杂多样的，包括学生、教师、家庭等诸多因素的影响，但是教师方面的原因所占比例较大，其中涉及到教师对学生不恰当的批评、不公正的评价或者不经意的忽视，教学方法落后等。有鉴于此，笔者提出如下建议，仅供参考。第一，改变传统教育观念，树立身心和谐发展的人才观。建立对话式的民主关系，营造民主平等的气氛，淡化教师权威意识，尊重学生个体。第二，重视提问技巧的训练。教师提问随意性不要太强，要及时给予学生反馈信息，还要注意学生问题意识的培养。第叁，讲究评价艺术。不能简单的以分数作为唯一标准，评价的标准要多元化；评价的语言要讲究艺术性，既不打击学生的自信心、伤害其自尊心，又能让他们受到良好的教育。
李淑娟[5]2005年在《行为空间互动下的小学校园设计》文中提出在我国,小学生通常为7～14岁的儿童,这个年龄段正是培养身体素质、心理素质、科学文化素质和思想道德素质的关键时期,学校校园是他们初次接触社会生活环境的主要场所,他们的行为发展深受校园空间环境的影响。与中学、大学相比,小学校园规模小、建设量大、发展速度快,长期以来小学校园建设就存在着重量不重质的情况,近年来随着经济条件的改善,校园设计也有了一定的发展,设计依据也仅仅是现有的规范和设计者的个人观点,总以来说还是没有能跟上教育发展的相应速度。可以说,教育体制的演变是推动校园发展的最主要,最根本的动力,由于具体的使用方式等的变化而使学校环境发生根本的变化。本文从教育体制、教育理念的发展、校园建筑规划设计理念变迁的过程,指出对儿童行为心理的关注已经日渐深入到校园设计当中。在进行校园规划设计,尤其是小学校园的设计时,我们可以从儿童行为心理学和现代教育学的理论研究中得到启示,儿童行为能力和校园空间的关系是密不可分的,空间影响行为发展,行为左右空间内涵。儿童行为由教育以及天生的需求,引出发展方向,经中间环节的刺激以及中介历程的衍化,产生对空间的开创性要求,达到他们所需要的空间模式。在校园空间的建构过程中,透过对空间技能可变性的变项研究,以及校园空间有使用者行为加入的空间构成历程,最终对儿童行为产生了规范,因此校园建筑的规划和设计应在“行为”与“空间”互动的模式下进行,才能符合以“人”作为空间主体的要求。由此,提出在新形势下小学校园建筑的规划设计应更多的遵从以下原则,即:整体性;弹性生长;人文尺度;游戏性;生活化;社会适应性。
谢琳[6]2013年在《北京市京剧音乐地方课程社会运行机制研究》文中研究表明本文以北京市京剧音乐地方课程的实施为研究对象,依据社会学的相关理论和主要研究方法,对参与北京市京剧音乐地方课程的四大社会要素——政府、社会、学校以及研究机构进行重点考察,分析各个要素参与的原因、内部运行的规律以及各自所发挥的作用,并且从社会学包涵的叁个基本内容：社会结构、社会观念、社会行为,来分析进而明确“四大要素”的关系。通过研究认为,四大要素的关系体现出叁大特征：社会运行关系的合作性、社会运行观念的一致性、社会运行行为的互动性。整体看来,“政府”为主导、“社会”提供了重要的外部支持、“学校”是实施的主体和关键、“研究机构”为学术支撑。回首百年来的中国学校音乐教育,深受欧洲音乐中心论思想的影响,对于传统音乐缺乏应有的重视,这直接影响到学生对我国传统音乐文化所知甚少,对民族民间音乐鉴赏力较弱。囚而,建立以中华文化为母语的音乐教育,加强学校艺术教育的民族化,便是改变这一现状的根本性措施。政府秉承弘扬、传承优秀传统文化,全面提高学生素养的理念,发挥教育行政主导作用,借助京剧这一艺术载体,推动其进入中小学音乐课堂,使学生进·步熟悉京剧艺术,提高传统文化修养。社会力量则对京剧进课堂给予了支持,保证了学校京剧课程的顺利实施。学校推动了京剧的普及性教育,培养出众多的京剧爱好者和观众;研究机构提供了学术支撑。这四大要素良性的互动运行是北京市京剧音乐地方课程得以建构实施的根本保证,同时也是音乐地方课程实施中应该重视和考虑的因素。依据相关研究,基于对四大要素总体的分析,本研究勾勒出北京市京剧音乐地方课程社会运行机制模式图,该模式图显示出北京市京剧音乐地方课程的社会运行机制原理,并据此进一步分析了北京市京剧音乐地方课程社会运行机制的特点。综合上述认识,本文认为,从目前北京市京剧音乐地方课程的实施来看,政府发挥了很重要的保证和促进作用。如果从可持续发展的长远目标来说,北京市京剧音乐地方课程的开展应当在政府的主导之下,分发挥学校的主体性作用,使这工作在全社会的关注、重视和支持下,在学术界的学术支撑下,充分调动学校的积极性、主体性和主动性,变成一种自觉行为,从各个方面采取措施,推进此项工作的不断深入完善,形成常规性、系统性的教学行为。
马晓庆[7]2010年在《成人课堂教学环境的优化策略研究》文中研究表明课堂教学环境研究是近30多年来教育社会学、教育心理学和科学教育领域中颇为引人瞩目的热点课题。成人课堂教学环境的研究亦应引起研究者的足够重视。成人课堂教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统,它对成人课堂教学活动的顺利进行,对成人学生学习过程中的认知、情感和行为都发挥着极其重要的影响,是成人课堂教学不可或缺的组成要素。因此,全面探索和寻求优化成人课堂教学环境的策略,既是提高成人课堂教学效益的有效途径,也是促进成人学习与发展的内在需求。本文以成人课堂教学环境的概念为基点,归纳理想成人课堂教学环境的主要特征,进而围绕目前成人课堂教学环境存在的问题,结合其主要影响因素,探寻优化成人课堂教学环境的策略建议,具有重要的理论价值和现实意义,这也是本论文的选题出发点和研究目的。为提高本研究范围内的概念和理论的科学性和说服力,作者查阅了大量的文献资料,力求全面了解和把握国内外相关研究的水平和现状,科学把握国内外成人课堂教学环境研究的发展概况。在此基础上,论文综合运用文献研究法、比较研究法、历史研究法等研究方法,对成人课堂教学环境的优化问题进行了深入研究,其主要观点和内容如下：成人课堂教学环境是成人课堂教学活动中,对成人师生的认知、情感和行为产生直接或间接影响的各种物质——空间要素、组织——制度要素和人际——心理因素的总和。理想的成人课堂教学环境应着眼于成人学生的发展,满足以下四个特征：舒适宜人、科学合理的物理环境,和谐融洽、亲和友爱的人际关系,活跃高效、轻松愉快的课堂气氛,宽松有序、积极向上的组织制度环境。成人师生的教学观念是影响成人课堂教学环境的潜在力量,成人学习者的特性是优化成人课堂教学环境的基本依据,成人教师的课堂行为是决定成人课堂教学环境的关键因素,成人课堂教学评价制度是优化成人课堂教学环境的制度保障。反思我国成人课堂教学环境的现状,虽然比过去有所改善,取得了一些成绩,但仍存在许多不尽人意的地方：“普教化”的课堂物理环境设计,无法适应成人社会、心理需求；“控制——服从”的师生关系模式,难以实现真正有效的人际互动；情感与活力缺失的成人课堂气氛,禁锢成人学生情感的自由表达；缺乏秩序与效率的组织制度环境,难以为课堂教学提供应有保障。针对以上问题,我们应采取切实有效的措施优化成人课堂教学环境,具体来说主要包括：依据成人的社会、心理特性,设置人性化的课堂物理环境；改变传统“教师权威”师生观,重塑和谐融洽的人际关系；规范成人教师课堂教学行为,营造自由、轻松、愉悦的课堂气氛；完善成人课堂教学评价制度,引导组织制度环境的良性发展。
吴喜莲[8]2012年在《促使学生主动参与的课堂心理环境特征研究》文中提出课堂心理环境对学生学习过程中的认知、情感和行为有着重要的影响,是学生主动参与教学活动的一大影响因素。本文在对小学4-6年级的学生主动参与的课堂心理环境深入研究的基础上结合自己的观察和调查实验,寻找出了影响小学4-6年级的学生主动参与的课堂心理环境的八大关键特征,其中师生关系、同学协作、愉快民主的氛围是最关键的特征,良好学风、教师的教学艺术、平等性、教师的合理期望、高效的纪律会随情况而变。本研究的目的是,为教师提供相关教学建议,充分利用学生主动参与的课堂心理环境主要影响因子,不断改善课堂心理环境,以促进学生主动参与课堂心理环境,让每位学生在优化的课堂心理环境中获益。本论文共分为六章：第一章绪论部分,主要阐述研究缘起,研究的目的和意义,介绍本研究的主要内容、研究思路以及研究的方法。第二章,主要对相关的关键概念进行界定。系统梳理学生主动参与课堂和课堂心理环境相关理论,分析目前学生主动参与课堂及课堂心理环境的研究现状与不足。第叁章,主要介绍了本研究调查问卷的编制的全过程,包括课堂观察和访谈,确定问卷划分维度,并对问卷进行预测试,进行信效度分析,不断修改完善问卷。第四章,主要论述了当前小学4-6年级英语课堂心理环境的现状及存在的问题。通过问卷调查为主,访谈为辅的方法,探讨了小学4-6年级英语课堂心理环境存在的诸多问题。第五章,针对小学4-6年级英语课堂心理环境存在的诸多问题,提出相应的解决对策措施。第六章,结语。主要概述本研究的结论和不足。简而言之,本研究试图发现学生主动参与的课堂心理环境的特征,为教师提供指导,为学生创造一个适宜学生生活、学习和成长的最优的积极课堂心理环境,促进学生主动参与课堂教学。
彭亮[9]2013年在《教师话语的有效性研究》文中进行了进一步梳理语言,自从其产生之后,就直是人类社会沟通、交流和传承文化的重要方式和手段。而教育,作为人类传道、授业和解惑的社会现象,自然也离不开语言在其中的重要作用。可以说,教育中所有的活动都离不开语言的存在。有鉴于此,本研究从教师话语出发,从量和质两个角度来分析小学数学教师话语的有效性,通过的研究发现,教师话语的有效性可以从以下几个方面来进行考虑。首先,从量的方面来说,通过对十堂课转录的文字进行编码分析,发现教师话语的有效性需要注意以下几点：第一,有效教师话语的时间控制。对于小学数学课堂教学,特别是新授课的课堂教学来说,教师需要合理的安排自己各个环节的教师话语,以避免课尾仓促现象的发生,从而实现在有限的时问内实现有效的教学；第二,有效教师话语需关注学生的认知起点和数学知识的特点。因为教师面对的是小学课堂,所以,教师的话语的有效性就要考虑小学生认知的特点,选择合适的话语来与学生进行交流和互动,保证课堂教学的顺利进行。除此之外,教师所教的学科为数学学科,所以数学知识的特点也是教师考虑有效教师话语的出发点；第叁,有效教师话语的实效性。从对教师的一类反馈的分析可知,有效教师话语应以实效性为目的,即应从实际考虑,以有利于课堂教学的有效进行来选择教师话语,而不是刻意去迎合某些理论和范例；第四,有效教师话语的适时调整。在一堂课的教学中,各个环节有着各个环节的日的,而且的决定手段,反映在教学中即是教师话语在各个环节的变化,所以,在课堂教学中,教师需要根据课堂的实际情况来调整自己教师话语。其次,从质的方面来说,通过对教师提问和教师反馈的具体话语进行分析。得出教师提问话语和教师反馈话语的有效性需要考虑以下几点：第一,把握好提问语言多样性和发问方式的有效。这是教师提问话语有效性的前提：第二,从内容上来说,要把握问题的针对性。教师的提问要使学生按照自己预设的方向去发展,教师提问话语必须要具有针对性；第③,提示型提问、重复型提问、省略型提问的有效使用。每一种类型的提问都有最适合它的使用情境,所以教师要把握好这些情境,有效的使用不同类型的教师提问,让教师提问话语更有效；第四,提问话语之间要有逻辑。数学教学需要培养学生逻辑思维能力,而教师提问话语之间的逻辑性对学生逻辑思维能力的培养不容忽视,所以教师提问话语的有效还需考虑逻辑性问题：第五,提问话语还需考虑学生学习方式的差异和使用契机的问题；第刘,教师反馈的有效使川。以仔细聆听为前提,合里使川追问式反馈和强口头反馈。以上是关于教师话语有效性的两方而的分析,希望对教学实践有一点的启示作用。
江娜平[10]2008年在《课堂环境对数学教学过程中学生参与的影响的研究》文中研究说明数学学习中存在学生非投入的现象,不仅许多成绩低下的学生表现出非投入,许多高分的学生同样具有非投入倾向,他们对数学学习活动无任何兴趣可言。课堂环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统,它对学生参与教学过程中有着重要作用,是影响课堂教学活动重要的隐性课程,更是学生个性健康成长不可缺少的要素。学生参与是学生在课堂中的生存状态及学习方式的具体体现,表现为学生的价值取向、思维方式、行为参与、情感参与以及认知参与的有机结合。要建设促进学生积极参与数学教学过程的课堂环境,就必须科学地准确地把握现有课堂环境水平,进行分析归纳,发现问题,以便提出改进课堂环境的措施,因此,本研究的研究思路是在现有研究的基础上,通过文献分析、问卷调查的方法全面透视有利于学生发展的课堂环境,研究当前课堂环境和数学教学过程中学生参与存在的问题,并分析其存在的原因,为科学地调控、优化课堂环境、促进学生参与数学教学过程提供依据,并提出建设性的建议。全文分为六个部分。一是问题的提出,对研究的背景以及研究本课题的意义和研究思路进行了阐述;二是研究综述,对本研究中涉及的关键概念进行界定,对国内外有关课堂环境以及学生参与的研究成果进行综述分析;第叁部分介绍本研究的研究目的、研究方法和研究过程;第四部分是研究的结果及分析,通过对调查问卷进行数据统计分析,对课堂环境和现有的学生参与数学教学过程的水平进行具体的透视,揭示存在的问题并进行分析其产生的原因;第五部分提出了改善课堂环境促进学生参与数学教学过程的策略。通过数据统计、分析,针对第四部分得出的结论,针对现状的不足我们建议教师在数学教学过程中,要树立科学的课堂教学观念、自觉提高自身的人格素质、努力构建良好的师生关系、并善于借鉴运用其它可以促进学生课堂参与的方式;最后是对本研究的不足和进一步的工作提出一些思考。
参考文献：
[1]. 小学课堂教学环境变量研究[D]. 梅洁. 华东师范大学. 2001
[2]. 小学课堂环境的问题与对策研究[D]. 申一君. 西南大学. 2010
[3]. 吉林市昌邑区小学课堂环境问题研究[D]. 刘吉. 延边大学. 2011
[4]. 小学课堂“失语”现象研究[D]. 宋丽范. 中央民族大学. 2007
[5]. 行为空间互动下的小学校园设计[D]. 李淑娟. 天津大学. 2005
[6]. 北京市京剧音乐地方课程社会运行机制研究[D]. 谢琳. 中国艺术研究院. 2013
[7]. 成人课堂教学环境的优化策略研究[D]. 马晓庆. 曲阜师范大学. 2010
[8]. 促使学生主动参与的课堂心理环境特征研究[D]. 吴喜莲. 杭州师范大学. 2012
[9]. 教师话语的有效性研究[D]. 彭亮. 南京师范大学. 2013
[10]. 课堂环境对数学教学过程中学生参与的影响的研究[D]. 江娜平. 天津师范大学. 2008