把语篇作为实践基本单位，本文主要内容关键词为：基本单位论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
世界上任何事物都是一个系统，是“由相互作用、相互依赖的若干组成部分或要素结合成的具有特定功能的有机整体”。无论是教学还是交际都涉及一个与质量密切相关的基本单位问题。交际实践坚持以语篇为单位比以词句为单位价值大得多，效率高得多，因为语篇是一个有机的整体。
一、维持整体，形成整体
系统论的中心思想就是要把事物作为一个整体来看待，来处理。交际实践吸收时不零打碎敲，维持整体；表达时不支离破碎，形成整体，坚持由整体到部分，由部分到整体的实践路线。
(一)发挥语篇的整体功能和效益
1.一种值得思考的现象
学生在课下只要遇上他们认为能谈得来的人就你一言，我一语，无边无际，无休无止。交谈内容不限定，使用的是以词句为单位。
喜欢交谈的人到了课上能积极主动回答教师提问的不到50％。答问使用的单位仍是词句，不同的是内容因环境受到严格限制。
口头作文和演讲活动积极主动者只有10％左右。教师一再动员，许多人仍不参与或不情愿参与。这不仅因为内容有严格要求，而且使用的单位提高到语篇，要按照要求说一席话。我们要来学生的“练习册”，用符号或字词句作答案的题目基本上做了，而要写一篇文的地方绝大部分都空着没有下笔或只写上几个字就停住了。
以上现象给我们带来的思考最少有两点：
语文实践存在一个不可忽视但必须重视的单位问题。人们不管学习什么都有个基本单位问题。如学习书法，一般以“字”为单位，如果以笔画为单位，纵使所有笔画都练好了，也未必能把字写好；学习唱歌一般以“首”为单位，如果缩小到“句”，或扩大到一本歌集，效果也会受到影响。
语文实践应围绕语篇进行。一些重要的交际一般都以语篇为单位；语篇涉及面广，需要下一番工夫才能掌握。从实际情况看，交际时能用语篇的，一定能用词句；能用词句的，却不一定能用语篇。再说学生在入学前就会用词句进行口头交际，我们应急学生之所急，帮学生之所需，加强语篇训练。
2.坚持以语篇为基本单位
人们把词句比作砖瓦，把语篇比作房屋，砖瓦是造房屋不可缺少的材料，但有了砖瓦不等于就有了房屋。房屋有大小之分，语篇有长短之别，不应误认为语篇全是长篇累牍，短小精悍的语篇更受欢迎。造房屋比造砖瓦要求更高，对建造者来说，得到的锻炼也更大。
语篇要考虑中心。说一席话，写一篇文，首先要明确中心，要按照一定的指导思想选择一定的内容，运用一定的表达方式、方法，表示赞成什么、反对什么、提倡什么。而以词句为单位就不大需要这方面的考虑。
语篇要考虑层次。为了清楚而又有次序地叙述事情或说明问题，以利于表现中心，而将一席话、一篇文划分为若干相对独立的段落层次，按照事物本身的发展规律，根据情节发展先后顺序进行表达。以词句为单位就不大需要这方面的考虑。
语篇要考虑头尾。开头新颖、生动，接触中心，能紧紧抓住听众、读者；结尾巧妙，收缩得当，能使对方感到回味无穷，余音缭绕，给人留下深刻的印象。以词句为单位就不需要这方面的考虑。
语篇要考虑照应。层次之间要连贯，前后相接的两层意思不仅要有内在联系，而且要在相连接的地方通过适当的方式和必要的词句彼此衔接。内容要连贯紧凑，要注意前后照应。以词句为单位就不需要这方面的考虑。
语篇要考虑详略。表达时应根据中心的需要，分清主次，要注意取舍，繁简得体。为了突出中心，要把某些内容说得具体些、详尽些，对某些内容说得概括些、简略些。以词句为单位就不需要这方面考虑。
语篇还要考虑表达方式、方法，以词句为单位就不需要这方面考虑。
由此看出，以语篇为单位，是“几要”实践，而以词句为单位则是“几无”行为。为什么有的人天天说个不停，甚至说了一辈子，却说不好一席话；天天写个不停，甚至写了一辈子，却写不成一篇文，原因就是没有经过一定的以语篇为单位的训练。
有效使用语篇是每个人必备的能力。只要有语言的存在，只要有交际活动的发生，语篇就与每个人生活密不可分。我们在生活、工作中一方面应自觉地从他人的语篇中吸收营养，接受影响；一方面又要自觉地用语篇进行表达，与人交际，去影响他人，努力改变自己“话不一席，文无数句”的现象。
(二)用知识结构发展学生认知结构
语文实践能力的形成与发展，是以认知为基础的。要使学生认知水平迅速提高，就必须研究如何“通过构成现实结构来构成内心结构”，即利用知识结构去发展学生的认知结构，改变他们习惯了的但不科学的认知方式。
1.教有结构，维持整体
课文都是选取文质兼美适合教学的典范文章，都是一篇篇有结构的整体，如果教得不当就会被肢解，所以我们要维持结构，维持整体。
①要避免“教考点”的现象。
在升学率的影响下，近年来出现考什么教什么，考哪里教哪里的现象。如某篇作者很有名，某处写法较特殊，这些曾被人出题考过，于是就教这两点，其余就一语带过，或根本不涉及，学生也就反复练这两点。这样就没有结构可言，也就根本不存在整体。
教学如何维持语篇这个整体，很值得研究。试验采取的办法是教师用一连串与课文结构层次相一致的讲授和问题引导学生去通读全文，全面思考作答。
②要避免重分轻合的现象。
在处理一篇课文时要重分更要重合。如果不“分整为零”，将课文分解成一块块，学生就不好接受；如果不“合零为整”，学生接受的就都是零散的东西，他们就会觉得如一团乱麻。所以交际实践坚持边“分整为零”，边“合零为整”。课前教师根据课文内容设计出一个个问题，这是“分整为零”；课上将一个个问题组合成“讲问文”，一次性向学生讲述，这是“合零为整”；学生逐题思考、组织答案，这是“分整为零”；最后将答案加工成“答问文”，一次性表达出来，这是“合零为整”。这种又合又分、又分又合集中在一堂课里进行。
2.学有结构，形成整体
课堂教学进行得好与不好，不能单看教得怎样，主要看学得怎样。不仅要教有结构，维持整体，还必须学有结构，形成整体。
①看是否通读全文。
读，是将教材变为学生自己能力的主要途径。读可以加深理解和领会，读可以加强记忆，丰富储备。讲授无论如何好，习题做得无论如何多，都无法取代读的作用。
教材最有价值的东西存在于课文整体之中，而不是见之于某一局部。中小学安排学习的数百篇课文既是教会学生学会学习的依凭，又是提高他们语文素养的奠基石。课文不仅要读，而且要反复阅读全文。当然重点部分可以多读，但不应只读重点部分。如果一篇课文处理完毕学生都没有认真通读一遍，或者根本没有读而教与学任务却“圆满地”完成了，那就不是真正在学习语文。
②看练习的内容之间是否有联系。
整体不仅包含各个部分，而且包含各个部分之间的相关性产生的高于各部分并把它们联系在一起的本质性的东西。中国古代朴素的整体观念就强调和谐、协调。西周末年的史伯就有“和实生物，同则不继”之说。“和”即和谐，指各部分之间的有机联系，“和”则万物生。“同”即相同事物之间的简单相加，机械等同，仍然是原物。
如果一篇课后给学生布置几个注音，解释几个词句，做一二个问答，这对发展学生认知结构就帮助不大。因为注音、解词、问答之间不存在联系，注音与注音、解词与解词、问答与问答之间也不存在联系，更谈不上和谐、协调。这样训练之后，学生既没有将这些不搭架的东西组合成语篇的想法，也没有这方面的能力。
坚持以语篇为单位，就是一方面要组织学生听一席话，读一篇文，这样就维护了整体；一方面要组织学生说一席话，写一篇文，这样就形成了整体。只有这样才能充分利用知识结构去发展学生的认知结构。
二、抓好整体中的部分
任何整体都是由部分组成的。部分是构成整体的基础，没有部分就没有整体，整体离开了部分只能是一种抽象的同一。所以要重视整体就必须抓好整体中的部分。
(一)选准教与学的立足点
整体结构是复杂的，存在着不同等级的系统层次关系，其中低一级的系统结构是高一级系统结构的有机组成部分。语篇包括句、层、段不同等级层次，语篇是整体，句、层、段是语篇的部分，我们应把立足点放在哪里，也就是句、层、段三者之中选定什么作为整体中的部分。
一篇课文一般包括三四段、十来层、百十句。初步统计平均每篇课文分3.1段，分3段的课文占64％，重点段分三五层，一般一二层，一篇课文少则六七层，多则十二三层(为了叙述方便统称十来层)。当然分段分层都不是固定的：分粗些，段层减少些；分细些，段层增加些。
人们用语言进行交际，传递信息，是以句子作基本使用单位。句子是由词或短语构成，能表达一个相对完整的意思，完成简单的交际任务。
一篇古文一二十句，一二百字，千百年来祖国传统语文教育一直立足于每句每字，句句熟读，全文背诵。这既是需要，也有可能。正由于维护了整体，所以效果不错。
由古文发展为语体文，由原来“百字文”扩展为“千字文”，篇幅增加了十来倍，文句也不像古文那样紧凑、简练，立足于句已不可能了。于是大家不约而同地把立足点转移到了段上，围绕段展开教学：划分段落、分段读讲、逐段分析、归纳段意……
段的篇幅大，几百字甚至上千字，内容宽泛涉及面广，吸收时容易“大而化之”，表达时容易“大而空之”。例如记一次参观，能模仿课文先写参观前，再写参观时，后写参观后，可是究竟“观”到了什么，写不具体，没有内容；写议论文也知道先提出论点，再正面论证，后反面论证，可是说不上几句话；写说明文纵使抓住了事物特征也没有能力把它说明白。现在普遍存在提起了“大绳”却不见“网眼”张开的现象。这些与教学立足于大段抓得太粗不无关系。
(二)把层作为整体的部分
“层”是“段”下面的一个单位，是语篇的内容结构，它要求在中心思想指导下，根据各个部分和各种因素内在逻辑联系来确定各自在语篇中的次序和地位。一层集中谈一个问题，比“句”的内容丰富，比“段”的内容单一。因此把“层”作整体的部分应比较适合。
杨绛的《老王》写自己与车夫的交往，反映老王的“善”与“苦”，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。全文包括2段7层80句。
二段是：
第一段：介绍老王的基本情况(3层16句)；
第二段：回忆老王的工作和为人(4层64句)。
七层是：
第一层：以蹬一辆破旧三轮车为职业(6句)；
第二层：眼睛不好谋生困难(7句)；
第三层：居住条件很差(3句)；
第四层：给人送水收费低(6句)；
第五层：文革期间帮助人，三轮车被取缔(14句)；
第六层：给作者送香油、鸡蛋(25句)；
第七层：老王不幸去世(16句)。
很明显，立足于“层”更能具体地反映老王的“善”与“苦”，如果立足于“段”就达不到这个效果。
(三)在层次要点上下工夫
1.围绕层次要点设计问题
整体中的各个部分之间存在着相互作用，每个部分依赖着其他部分，也影响着其他部分。为了提升语篇的整体功能，必须帮助学生弄清各个部分的具体内容，了解部分与整体，以及部分与部分之间的相互作用。这些都通过精心设计问题引导学生去认识去实践。
《老王》一文第一个问题板块包括：
一层：为什么把老王蹬车为业放在最前面介绍？
二层：老王可介绍的地方很多，为什么紧接着写他的眼病？
三层：住房条件很差，“塌败”一词是什么意思？
四层：他非常需要钱，为什么做生意不多收点钱？
五层：文革期间干部知识分子受冲击，而他自己怎么成了孤苦伶仃的车夫呢？
六层：“僵僵地镶嵌在门框里”预示着什么？
七层：课文最后一句该怎样理解？
每层可设问的地方很多。如第一层可问：靠蹬车活命难，为什么不去干别的？“有失群落伍的惶恐”是什么意思？两侄儿没出息，“没出息”为什么加引号？等等。每次坚持“一层一问”为的是有利于维持和形成结构。
设问形式多种多样，也非常灵活，或直问(直接问层次要点内容)、或改问(改变通常问法)、或缩问(只问层次要点的某一局部)、或扩问(扩出层次要点范围)、或浅问(从易设计)、或深问(从难设计)。殊途同归，不管设计的范围是宽还是窄，难度是大还是小，都能起着引导、督促、检查学生仔细阅读，认真思考，提高整体把握课文的能力。
2.提问与讲授相结合
①结合提问讲授课文主要内容。
强调学生实践不是排斥教师讲授，但要改进讲授，通过讲与问相结合来提高讲授效果。例如：“为什么把蹬车为业放在最前面介绍？”这个“短”题目，加上讲授便成了“长”题目：“《老王》写的是作者与车夫的交往，写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格。文章先介绍老王的基本情况，后回忆他的工作和为人。在介绍情况时，为什么把蹬车为业放在最前面介绍？”学生在接受题目的同时也接纳了这些有益的讲授内容。
②结合提问讲解整体与部分、部分与部分之间的联系。
第四层提出的问题是：“老王需要钱，为什么做生意不多收些钱？”问题前增加的讲授是：“课文前三层介绍老王的基本情况，是按逻辑顺序写的，从第四层开始到末了回忆老王的工作和为人，是按时间顺序写的。在回忆他的工作和为人时首先回忆他非常需要钱……”这些讲授就是为了强化联系，培养学生重视联系的好习惯。德国哲学家黑格尔认为，世界上任何事物，无论在天上或是在地下，无论在自然界还是精神世界都是许多方面内在联系的整体。
三、运用语点降低语篇难度
系统科学讲求系统优化，在一定环境条件下通过各种手段使系统达到最佳状态而费力最小，路程最短。或者投入最小，产出最大；耗费最少，效益最大。“世界上的一切事物就无不呈现出极大或极小的特征”。交际实践不仅要学习运用外部语言，还要学习运用内部语言，“语点”是一种压缩的内部语言信息。加强对“极小”语点的认识与运用，能大大降低“极大”语篇的难度。
(一)压缩的内部语言信息
1.语点与外部语言不相同
吸收时要边听边思考，边读边思考，并把思考过的内容储存在脑海里；表达时要先思考，后说写，边思考，边说写。思考是内化，是自己和自己商讨，使用的是内部语言，语点就是内部语言中被压缩的最小的语言信息。语点与外部语言很不相同。
①自作主张，无须规范。
大家知道外部语言首先强调的是语言文字必须规范，使用的都应是明文规定的，是约定俗成的，不得自造、杜撰，不如此别人就听不懂，看不明白。内部语言虽然是外部语言在自己头脑里的反映，因为是自己和自己商讨，他人不介入，所以完全可以我行我素。久而久之，每个人便形成一套有别于他人的内部语言。
②个人独有，无须通顺。
文从字顺是外部语言的基本要求，说出的话，写出的文没有逻辑上、语法上的毛病，这样才不会产生歧义，才不至于使人费解。自己和自己说话，怎样说都行，与别人无关。
③抑制压缩，无须完整。
和别人交流的每句话必须完整，不能说半截儿话；每层内容，每篇文章也应完整，否则就会影响表达效果。用内部语言和自己交流就不同，为了方便起见，往往有意地将其进行抑制，把几十个字的一句话，把几百字的层次内容，把千字文章压缩成几个字。几个字思考、储存、处理起来自然比几十、几百、上千个字简便得多，效率高得多。正由于它不是一大篇、一大串，只是小不点儿，所以把它叫做“语点”。
2.语点的广泛应用
由于语点具有内容的概括性，表达的简约性，动作的灵便性等特点，不仅内部语言应用，外部语言也应用。
传统读书有一种分段阅读法，读一次归纳一次段意，并对字数严加限制。第一次用3个字，第二次用2个字，第三次用1个字。今天阅读语体文不少人有边读边画重点的习惯。一种是把重点句画出来，一种是只把重点词圈出来。后者更集中。
为了帮助读者掌握主要内容，一些文件、文章前加上简短的“内容提要”。近十几年来又出现了新的做法加“关键词”，只二三个词，更受读者欢迎。
语点的运用就是以最小付出，去获取最大效益。以上这些如果是内部语言还可以更简约，更随意。
(二)语点使吸收表达难度降低
1.吸收，将语篇缩成一连串相关语点
吸收是将语篇压缩成语点进行输入与储存的过程。这个语义的压缩点，使语篇浓缩了几十倍、几百倍，甚至几千倍，就像大量的零散的货物装进了“集装箱”，随着数量减少，使传递、管理一下子变得简便起来。
《老王》第一课时的“讲问文”近千字，学生边听边内化，缩小成不到20个字，即：“车前介、眼病、塌意、不多收、车取缔、僵预示、关爱”他们带着这些只有自己才懂的语点读书、思考、作答，比带着数百字方便多了。
语点形成方法有三种：一是选用原话原文中的词并加以压缩。二是自拟。三是选用与自拟相结合。由于理解与习惯不同，相同的内容到了每个人那里就不可能有相同的语点。
通过反复吸收(表达)每篇课文最后以语点形式保存在每人的记忆里。《老王》2000多字，压缩为“蹬车业→谋生难→居住差→收入少→车取缔→给人油和蛋→去世”；《发问的精神》1300多字留下的是“谈起→论题→正论点→摆名人→一般人→反论点→讲三方理→再强调”；《荔枝蜜》1400多字变为“蜂蜇→树山→果鲜→蜜甜→参观场→无所求→农民辛苦→梦变蜂”。这些语义体系的建立，当需要时就能一一再生、扩展，这比一篇课文学后只留下几个孤立的词句要强得多。
2.表达，将一连串相关语点扩成语篇
①逐点扩大，不断释放。
在处理《老王》一文时，上半堂课是吸收，已将课文内容压缩为“车前介”“眼病”“塌意”等七个要做出回答的语点，下半堂课是表达，将这些语点按照要求扩展为语篇。“前车介”可这样扩展：“杨绛的《老王》写自己与车夫的交往，文章前部分介绍老王的基本情况，后部分回忆他的工作与为人。把以蹬车为业放在最前面介绍是因为职业与每人收入、生活、命运密切相联系。蹬一辆破旧三轮车赚不了几个钱，这就决定了一辈子离不了一个‘苦’字。”七个“语点”都扩展完了，也就是一篇既反映教材内容又有个人学习认识体会的结构完整的语篇。
②语点要明确、熟悉。
内部语言组织是构成表达能力的第一要素。语言组织也就是将语点扩展成语篇的过程。只有语点明确，表达才能清楚。如果语点模棱两可，表达必然含糊不明。语点还要有序，如果杂乱无序，表达必然颠三倒四。语点的顺序应与课文相一致，这样才能收到既练习了表达又加深了对教材的理解。如果语点的序另搞一套就收不到双重效果。
语点越熟悉，内部语言生成就越快，语流就畅达、连贯，就能一句紧接着一句。反之，语言生成就缓慢，语流也快不起来。
(三)拓宽储存和加工信息瓶颈
不少学生吸收、表达能力不强，原因不在吸收、表达本身，而是受到储存信息、加工信息“瓶颈”的制约。实践以语篇为单位，对储存、加工提出了更高要求，所以必须拓宽这个“瓶颈”。
语篇包含十来个层次要点，要吸收，就必须具备储存输入的十来个层次要点的能力；要表达，就必须具备加工并储存将输出的十来个层次要点的能力。从一般情况看，学生的记忆实际水平只相当于需要的四分之一左右。由于要点之间具有连接性，虽各自独立，但彼此递存，记忆的丧失只是局部，需要时可以重新构思起来，尤其是把内容压缩成语点，大大降低了难度。这样计算起来，只需提高一倍左右就能基本适应。
长期以来，在“好记性不如烂笔头”的误导下，重笔记轻脑记，记忆能力因得不到锻炼而萎缩。其实学生可塑性、适应性大得很，存在着巨大的记忆潜能有待开发。试验之初，由于教师保守“讲问文”只提三个问题，大部分人能接受就逐个增加，花上30多周才达到原定目标。后来改变策略，第一堂课就提十来个问题，仅四、五周就达到原来30多周的水平。我们一方面鼓励大家跳起来摘果实，争取一题不落，为学生树立高标准；一方面又允许落题，为他们留下一个争取的空间。只要记忆60％以上，语篇的结构就基本搭建起来。
成年人的记忆潜能也是非常大的。有所学校移植这种方法，新调来的校长要求教师作“讲问文”也和学生作“答问文”一样“脱本脱稿”，并在一个月后检查。当时不少人都认为不可能，然而再次听课时校长的愿望却变成了现实。
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