在美术教学中培养智障学生创新能力的探索与思考
李君兰
（甘肃省张掖市特殊教育学校，甘肃 张掖）
摘 要： 创新教育是由创造性的教师采取科学的、艺术的、创新的教学方法和措施开发学生创新潜能、激发学生创新意识、发展初步的创造性思维、培育学生初步的创新能力、塑造学生勇于革新的本性品质的新式教育，是渗透在培智学校全面发展教育中的以改革现有教育思想、教育内容和教育方法为重点的一项创新的教学理念。
关键词： 美术教学；智障学生；创新能力
实践是革新的来源和根蒂，只有在实践过程中，才可以为智障学生创造察看探求各种事物的机遇，为智障学生普及充足的感性常识，智障学生在实际活动过程中，因为处于特别的问题现象中，继而会激起他们改进的意念和认识。
一、创造环境，培养智障学生绘画兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生探寻知识发展思维的重要能源，也是培育学生自主参与认识的有效方式。智障学生只有在感兴趣的活动过程中，才会积极主动、全身心地参加。在活动过程中，老师设立一个个令人着迷、可以激发智障学生好奇心和兴致的良好环境，诱发智障学生探寻的乐趣，如此就为智障学生亲自介入探寻缔造了有利的前提，智障学生对事物有了深厚的兴致，就会全身心地、自主地参加到学习中，不断品尝新的探究。在讲堂教学中，老师要擅长创设种种舒畅、生动的教育情境，擅长使用各类情景、直观的教学方方式和措施，发扬学生的美术想象力，激励他们的独创乐趣，指导他们有意识地进行独创实验，提升他们美术的创新能力。如在“奇妙的颜色”教学活动中，为了调动学生绘画的兴趣，激发他们的创造力，我创设了“我是魔术师，会变魔术”的情景，用课前准备的红、黄、蓝三种颜料和小瓶。用一个小瓶把随意两种颜料配在一起，结果呈现出另一种色彩，这一转变，培智学生没见过，觉得很别致，很有意思，乐趣顿生，个个蠢蠢欲动。学生对所接触的事物感兴趣，那么他们把学习就会看成是一种兴趣，在不自觉中进行创新。
二、激发智障学生的求知欲，鼓励他们勇于创新
在教学中，怎么诱发学习乐趣，是搞好教育的首要条件。只要有强烈的求学欲望，学习就会有动力，才可以诱发学生革新。所以，在课堂教育中，教师要勉励、呵护学生的求学欲望，要激励学生自主地探求事物，创造性地处理问题。如在教学画圆的时候，我先用多媒体课件让学生感受圆形物体的特征，接着让学生自己尝试画圆。我发现有一个学生用尺子上的圆形描画圆，然后让学生互相比较谁画得圆画的多，让用尺子上的圆形描画的学生给其他的学生介绍方法。接着又问学生“有什么方法可以把圆画圆呢？”这时学生抢着回答：用瓶子、杯子、碗等方法，从而激发了学生的创新认识。
三、以培养智障学生想象力为重点，教给创新方法
联想是客观外界事物在人脑中的反应，它不是凭空发生的，培育智障学生的想象力对学生才能的提升有很重要的效果。如在教学圆时，我出示一个圆问学生。“这是什么？”学生答复“圆。”我把圆涂成红颜色又问：“这又是什么？”学生答复：“太阳。”我再问：“你们可以把圆变成什么？”有的说苹果，有的说大饼，还有的说像盘子等。从而将学生带入了想象的殿堂，让学生从直观上感受到了创新的方法。
四、运用生动有趣的语言引导智障学生想象，激发创作欲望
绘画是学生乐于介入的一种美术活动，同时还是培育学生美术归纳本领的一种很好的方式。在美术教学中，运用生动、灵活、有趣的语言更容易让智障学生产生轻松、愉悦的游戏心理，激起智障学生绘画兴趣，使他们乐于参加美术活动。例如：在绘画“五颜六色的气球”美术教学活动中，我首先让智障学生讲述平时自己看到的气球的形状、颜色，接着通过视频让学生欣赏不同形状的气球，然后我让学生当“小小设计师”，设计出自己心中的气球。学生大胆想象创造，设计出了“拟人化的圆形气球、一节一节的长形气球，还有的学生设计出了“小白兔气球、小鸡气球”等新型气球，促进了智障学生的创新意识提升。这个活动结束后，智障学生在说故事、泥工活动、粘贴活动、建构活动时总可以联想出新型的内容。因而可知，想象力在创造性活动过程中是不可或缺的重要分子。只有激发了智障学生的想象力，才能有效促进智障学生创新活动的开展。
另有研究显示，CgA在NEN细胞的胞质中表达不一致，在某些器官或组织，例如肺、直肠、阑尾等不表达[10]，因此在2013年的美国国立综合癌症网络(NCCN)指南中将其列为诊断NEN的3类证据[11]。而SCGN在直肠、阑尾等部位的NEN中表达，在肺NEN中也呈阳性表达，阳性表达率几乎达到100%。本研究结果显示，在胃和胰腺NEN，SCGN和CgA均高表达，但在肠道NEN中9例SCGN阳性，而CgA均呈阴性表达，提示SCGN联合CgA诊断GEP-NEN可更好地提高检出率。
五、通过操作、实践，培养智障学生的创新能力
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话进一步说明，在美术活动过程中培育智障学生的创新能力，离不开智障学生的手脑并用。对言语本领的成长还不完美的智障学生来讲，动作是他们思维的最直观的表现方式。经过操作、实际活动，激励智障学生的创新认识，发扬创新思想，培养创新才能。如，我在一次手工活动课上，发给智障学生数张彩色纸，让智障学生比赛用这些彩色纸折出不同形状的物体，看谁折的种类多。智障学生折出了长方形、三角形、正方形等许多几何图形和一些不规则的图形，接着我又引导智障学生想象它们像什么。有的智障学生说：三角形像雪花，圆形像桌子。有的智障学生说：圆形像饼干……智障学生展开了丰富的想象，最后我又组织智障学生玩拼图游戏，有的智障学生用椭圆形和正方形组成圆顶房；有的用三角形和长方形组成尖顶房；有的拼出了不同形状的鱼，有的拼出来“机器人”等。在操作中智障学生的创造性思维得到了充分体现，创新本领得到了培育。
总之，通过一系列有目的、有计划的美术教学，给予智障学生充分表现的机会，打开智障学生思维想象的大门，促进创造性思维的发展，让美术教育成为培育智障学生创造性思维的金钥匙！
(1)支模前，应根据构件尺寸进行模板设计，对模板支撑体系进行设计与验算，保证模板具有足够的强度和刚度。
·编辑 鲁翠红
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