苏州工业园区青剑湖学校 罗美娇
摘 要： 语文课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程中的课堂教学亟待解决的实际问题。
关键词： 语文教学 教学预设 动态生成 和谐统一
课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程中课堂教学亟待解决的实际问题。
一、充分而留有空白地预设
要上好一堂课，充分的预设是必备的。课前的预设教师应做好以下几方面工作：
首先，教师要吃透教材，对文本有自己的解读，在自己深厚文化底蕴的支撑下能够把教材挖透、挖深，从多个层面、多个角度理解教材文本的深刻内含，这样在课堂教学中才不会被偏离教材的、无意义的生成牵着鼻子走，而有自己的独立观点，游刃有余地驾驭教材，保证在课堂实施中不偏离教学重点、难点去生成和丰富课程内容。
其次，对教学对象的深入分析和把握，放低姿态走进学生，充分了解学生对学习内容的兴趣、知识储备及所关心的话题。课堂设计时要充分考虑学生因素，从学生的具体学情出发，设计能够激发学生兴趣，引发学生思考，引起情感共鸣的教学，以此促进课堂生成，提高课堂教学的有效性。
再次，新课改背景下的语文课堂教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，应充分考虑课堂上可能会出现的情况，如：哪些地方学生学习可能有困难、有疑问，哪些点是容易产生争执的，哪些地方会引发学生怎样的想法等，都要做充分预设，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，是一种饱含生成性的预设。基于这样的认识，语文教学预设不应成为一维的、死板的、封闭的、主观的线性教学设计，而应是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式立体设计。在教学设计中，对每个重要的教学环节都应充分考虑到，如教学时可能出现的问题及应对策略等，充分考虑会有哪些不确定因素，根据自己对学生的认知水平、思维特征预先深入了解，充分设想课堂中可能出现的每一个问题，然后考虑解决的应对策略，根据教学的需要随时穿插、变化，这样在教学中就可临“危”而不乱，课堂上得心应手。
最后，预设一定要给生成留足空间。对教学进行预设时，由于“任何的教案，都只是一种教学预设和虚拟，都不可能完全符合教学的实际需要，都不可能与教学的随机性完全吻合”，①所以应从生成与构建的实际需要出发设计弹性教案，为师生在课堂教学中创造发挥提供必要条件，给学生留有充分的探索余地和空间。也就是说，不要让预设的教学内容把四十分钟的课堂塞得满满的，否则教师往往会为了完成既定的教学内容而赶时间，进而忽视学生的表现，使得教学程式化，影响学生的主动性，使课堂失去生命和活力。相反，弹性灵活的时间安排会使教师在教学过程中沉着、冷静地思考、倾听，大胆地生成新的教学内容和步骤，使课堂真正成为学生成长发展的“生命过程”。
二、创造良好的课堂生成条件
1、课堂生成的表现及应对策略
课堂生成较多地取决于学生的表现，取决于课堂教学的具体演进状况，学生在课堂上流露出来的各种表现都可能成为生成点。如：①学生对教学内容的错误理解促成课堂生成。教学过程是学生通过学习使认识和能力得到发展，人格不断完善的过程，在此过程中，学生说错话、做错事是不可避免的，但正是这些错误给了教学生成一个契机。②学生对教学内容的质疑、分歧促成课堂生成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂是动态发展变化的，课堂中学生的疑问往往会超越教师的预设，这是学生积极思考、深入文本的体现，课堂上教师不能回避学生的质疑，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。
2、不失时机地促成生成
课堂生成是及时的、转瞬即逝的。充分的预设是精彩生成的前提，对文本的深入解读，深厚的文化底蕴是重要条件。此外，还需要教师的教学机智作为依托。因为“语文课堂教学是一个多变量的动态系统，它的复杂性和多变性，要求教师随时对课堂教学活动调节和控制，以保证教学的成功，达到理想的教学目标，课堂教学的调控艺术表现在教师的机智应变上”。因此须具有敏锐的观察力和善于发现的心，以及时捕捉课堂上的不同声音并能快速判断其价值，机智地做出回应。这样的课堂要求教师学会倾听，并能与学生平等对话，课堂教学气氛民主化，使学生大胆而充分地表达自己的观点，给予学生以较大的思考空间。教师对学生有创建的见解，甚至是“异端邪说”，要给予辩证的评价和鼓励，发表自己的见解，纠正自己的成见。生成性课堂，虽然已不再是四十分钟由老师全讲，更多的时间还给学生，可是却对老师提出了更高的要求，对老师驾驭教材的能力，以及教师的课堂教学应变机智提出了更高的要求。
三、追求自然而有度的生成
从前面的分析可以看出，无论是课堂教学的预设还是生成，对于教学质量的提高都起着至关重要的作用。但是要想创设一堂精彩的课，不是有预设有生成就行，而是要二者合理契合。
首先是关于二者的“度”的把握，我们认为只有预设没有生成的课堂是死的，只有生成没有预设的课堂是盲目无序的。但我们又不能仅以预设或生成的多少来判断一堂课的优劣。这要通过教学的实际来取舍，并非生成越多越好，无效的生成反而淹没了有效的预设，而不能达到相应的效果。
其次，预设与生成怎样契合？当然这里指的是有效生成，这里存在着教师的价值判断。（1）当预设与课堂生成基本相吻合时，偶尔出现的意外新信息，教师能迅速辨别、重组。打通它与预设的共同之处，使之与预设融合，共同服务于课堂教学。课堂创生基于预设，预设的教学目标、内容、重点、难点、流程基本不需要改变，就可获得较好的教学效果。（2）预设与生成不完全相符，学生对文本的解读与教师的预设出现偏差，此时我们绝不能怕乱套而把学生往预设的轨道上死拉硬拽，失去开出精彩之花的机遇，并会挫伤学生探究的积极性。只有与教学同步，根据具体教学情境迅速调整教学环节，才会产生最佳的生成效益。因而需要教师快速判断，重组信息，作适当增删，调整预设，优化教学。（3）预设与生成完全不符。有时学生给我们毫无准备的意外，提出了有价值的独特见解，学生的独特情感、感受、反馈的信息与预设完全不同。面对这不曾预约精彩，教师不应再固守预设，而要摆脱原来教案设计思路的束缚，尊重学情，从实际出发，随机应变地进行重新组合，建构新的教学环节，教学重点在生成中调整，探究主题在生成中替换，教学流程在生成中改变，让课堂收获更多的精彩。
总之，没有课前精心的预设，就没有生成的美丽。我们要真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设。既要强调预设，又要不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式”，而应在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，使“生成”更加精彩。
参考文献：
[1]曹明海.营构与创造—语文教学策略论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1998.
[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[3]郭根福.初中语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
论文作者:罗美娇
论文发表刊物:《成长读本》2017年11月总第24期
论文发表时间:2018/1/3
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