英语教学中学生记忆力的培养，本文主要内容关键词为：英语论文,记忆力论文,学生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语教学的过程中，学生记忆力的好坏与其学习效率紧密相关。每一位教师都希望自己的学生具有超强的记忆力，从而可以使教学多一些轻松与愉悦。但在现实中，很多学生却是学了就忘，学习效果很差，学习效能低下。所以，在英语教学中帮助学生培养和提高记忆力具有非常重要的现实意义。
虽然每位学生的记忆力是不同的，但是，只要帮助其了解记忆的相关知识并注意记忆的方法与窍门，则是完全可以使其在原有基础上记忆力得以培养和提高的。从心理学上讲，记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的过程。记忆过程的这三个基本环节是相互依存、紧密联系的。没有识记就谈不上对经验的保持；没有识记和保持，就不可能对经历过的事物进行回忆和再认。所以，要想在英语教学中帮助学生培养和提高记忆力，我们也就要从这三个环节着手。
一、帮助学生切实增强识记的效果
识记的效果，即平常所说的学习英语的效果，受到许多因素的影响。但其中识记的目的、学习者的态度、材料的数量和性质、对材料的理解程度以及学习方法等对识记的效果影响较大。要想增强识记的效果，也就要注意这几个影响因素：
1.让学生明确识记的目的和任务
学习目的明确、学习态度端正积极是提高学习效果的重要因素。所谓“磨刀不误砍柴工”，在教学中花一些时间让学生认同学习英语的重要性，为自己确定明确的学习目标和学习任务，是其后期学习中能表现出优良记忆力的前提。
2.注意教学内容的数量和性质
教学内容的数量和性质会影响学生识记的效果，在单位时间内需要记忆的数量越多，则遗忘也越容易发生，所以，在教学的过程中要注意每次需要学生记忆的量不要太多，当然也不要太少。
同时，还要注意教学内容的性质是否容易理解。例如《牛津英语》6A Unit 7第2页，课文内容如下：
What does this sign mean? We must not eat or drink.
Where can we find it? We can find it in a library.
从量上看，虽然只有几句对话，但是需要学生掌握新句型“Where does this sign mean?” “must/must not”，同时需要让学生认识各种标志并能够用英语表达，如“Don't walk on the grass” “Don't climb the tree.”虽然课文的量比较小，但是需要学生掌握的新知识比较多，而且这些新知识是比较难掌握的，所以教师仍然需要用足够的时间教授本页内容。
3.让学生加强对学习内容的理解
我们知道，意义识记比机械识记效果好，在理解的基础上进行记忆，可以让记忆变得容易许多。例如，“在墙上有一扇窗户”用英语表达应当是“There is a window in the wall.”，而学生经常会误用成“on the wall”。此时老师可以告诉学生窗户是嵌在墙里面的，所以用“in”，这样学生就会牢记这个知识点。
4.让学生注意学习的方法
在学习时，一般有三种方法，即整体识记法、部分识记法和综合识记法。
整体识记法是将所要学习的材料整篇阅读，直到能背诵为止。如果要学习的内容比较短而且有意义联系，可以采用整体识记法。如《牛津英语》教材6A“What would you like to be?”这一单元中，课文内容就是一组内容较少的对话，教师就可以让学生采取整体识记法。
部分识记法是将所要学习的材料一段一段地识记，直到每段都能记住为止。如果所要学习的内容没有什么意义联系，可以采用部分识记法。如《牛津英语》教材7B“We love all four seasons”这一单元中，课文内容是关于spring，summer，autumn，winter四个季节的描写，每段描写一个季节，彼此独立，那么教师就可以建议学生采取部分识记法。
综合识记法是先整体识记，再部分识记，最后再整体识记，直到全部能背诵为止。一般来说，识记效果最好的是综合识记法。所以，学生在学习记忆一段课文的时候，就要注意记忆的方法，先整体通读，知道该文的整体内容；然后，一段一段地攻克；当记忆得差不多的时候，再整篇阅读与记忆。如果所要学习的内容比较长而且有意义联系，则需要采用综合识记法。如《牛津英语》教材7B“Changing our lives”这一单元，课文内容是一篇关于“Farmers and the luck fairy”的故事，内容比较长，而且段落之间的连贯性很强。教师可以建议学生采取综合识记法。
5.让学生在学习中学会将尝试回忆与反复识记相结合
这是因为尝试回忆可以让人发现问题，知道自己没有记住的地方在哪里，就可以将时间和精力集中在没有记住的地方。例如老师在制作课件时，可以设计一个复述课文的环节，只呈现课文中的关键词，让学生尝试复述课文内容。这样学生就能在比较短的时间内记住课文内容。如《牛津英语》教材7B“Garden city and its neighbours”单元课文摘录如下：
People' s Square is known as “ the Centre of Shanghai”.If you go there，you will see a huge open area of green grass，fountains and pigeons.There are many new buildings around.You will find Shanghai Grand Theatre，the Municipal Hall and Shanghai Museum there.
为了便于学生记忆，教师可以在学完课文后，当堂向学生呈现以下关键词：
…is known as…If…you will…There are…You will find…
在教学实践中笔者发现，其实很多学生能够根据课文的关键词回忆出课文的大部分内容，复述课文比反复读课文的记忆效果要好。
6.鼓励学生在学习中让多种感官参与识记过程
听、说、读、写、用的协调使用可以使学习效果更为显著。例如老师在教授“Would you like…？”句型时，可以先让学生听老师讲解，再让学生反复读，之后再让学生进行两两对话练习，最后还可以让学生用“Would you like…？”句型写几句话。通过这些环节，学生基本上就能在课堂中记住新句型，课后只要稍作复习即可。
7.帮助学生提高记忆的容量
要想扩大记忆的容量，就必须对材料进行组块化，即对材料进行组织加工，使材料间形成规律性的联系，这是提高记忆容量的有效方法。因为人类短时记忆的容量有限，记忆广度为7±2个组块（chunk），即5～9个组块，其平均数为7。如在记忆单词时，许多学生是逐个字母地记忆，在单词字母少于9个时还可以应付，但如果字母超过9个时还是这样，则效率就很低了。为了提高记忆的效率，对材料的精心组织就显得十分重要。教师可以用以下几种方法来扩充学生的记忆容量：
（2）利用前后缀记忆派生词。例如nation加前缀“inter”生成international; appear，perform加后缀“ance”分别生成appearance，performance。类似的英语单词有很多，只要老师引导学生归纳总结，就可以大大减轻他们记忆的负担。
（3）利用分解法记忆复合词。例如：business-woman（business woman）（n.女商人），blackboard（black board）（n.黑板），将单词分成几个组块，而非简单的字母的组合，这样可以非常有效地帮助记忆。
总之，教师可以根据长单词的特点，引导学生采用合适的方法扩充组块记忆的容量，避免逐个字母记忆。
8.提供语境帮助识记
温宏社（2010）通过实证研究发现，通过例句提供语境可以增加词汇知识的信息量，有助于词汇的学习。如“adventure（冒险）”这个单词对某些学生而言是有难度的，但如果教师提供例句：“Harry Potter is a film about adventure.”，学生就能够加深对单词“adventure”的记忆。其实，我们在教学实践中发现，语境不仅有利于识记单词，也有利于识记语法知识。比如对于“现在完成时”这个语法点，如果教师只说明现在完成时的结构，学生很难理解和识记，但是如果教师举个例句“I have been to Beijing.”，学生就比较容易掌握这个知识点。
9.采取新颖、有趣的教学形式，提升学生学习的兴趣，加强识记效果
建议采用以下形式：
（1）借助图片学习单词。单词、词组的学习容易让学生觉得枯燥，但是如果配上有趣的图片，学生就会产生兴趣。如在学习“The Oriental Pearl TV Tower（东方明珠电视塔）”时，如果学生能看到一张东方明珠的图片，就会感到单词变得直观形象起来。
（2）变换朗读形式。除了采用个别朗读、集体朗读外，教师可以采用分组朗读的形式，通过竞争的方式提升学生朗读的兴趣。教师也可以设计“两两对话”的形式，让学生朗读新的句型或课文。另外在教授新单词时，教师还可以采用“开火车”的形式，即每个小组从第一个学生到最后一个学生依次快速朗读。
（3）设计“What is missing?”环节。比如教师先呈现5个单词：cabbage，seafood，bacon，wing，tomato，然后再呈现其中的4个单词：wing，bacon，tomato，seafood，问学生“What is missing?”。学生对猜谜类的问题特别感兴趣，为了能回答出这个问题，学生就会自觉地集中精力记住所有单词。
二、帮助学生有效地避免遗忘，提高保持的效果
保持是记忆过程的第二个环节。如果所学习的内容不能很好地保持，识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆，即是出现了遗忘。为了有效地避免遗忘，提高保持的效果，需要注意的问题有：
1.让学生及时复习
德国心理学家艾宾浩斯最早对人类记忆和遗忘规律进行了实验研究。其结果表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。也就是说，人类的遗忘不是均速进行的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多。随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。这给我们的启示是：要想学习效率高，要想记忆效果好，就要及时复习。在实际教学中，为了督促学生能够及时复习所学内容，教师需要及时检查学生的复习效果。例如，在学习新知识后的第二天，教师可以要求学生默写新单词、背诵课文，也可以编写几道题目练习新的语法知识。这样就可以督促学生及时巩固所学内容，减少遗忘量。
2.合理地分配复习时间，分散复习与集中复习相结合
复习时，时间过分集中，容易出现抑制；过于分散，又容易发生遗忘。建议教师采用以下几点方法帮助学生分散学习：
（1）在传授新知识时，教师可以将相关旧知识点加以简单复习。
（2）在默写单词时，除了检查所学的新单词，还可以抽查前面几个单元的重要词汇。
（3）每天在默写本上用英语写下当天日期，将年月日的记忆分散在每一天的学习中，攻破记忆难关。
3.让学生过度学习
学习程度越高，遗忘越少，过度学习达150%时保持的效果最佳。即原本只要学习10遍就能记住的内容，要让学生对它学习15遍，从而可以巩固记忆的效果。
4.让学生注意学习材料开始的位置
我们在教学中都有体验，记忆的英语单词表或一篇英语文章，一般都是开头和结尾的内容容易记住并不容易遗忘，而中间部分，特别是中间偏后的部分，容易遗忘。许多学生每次拿起单词表，都是从A开头的单词开始记，或从Z开头的单词倒着记，结果单词表中前面、后面的记忆效果很好，而中间部分却始终觉得很陌生。这是因为记忆中前摄抑制和倒摄抑制的作用。所以，我们要告诉学生在拿到一篇学习材料的时候，不妨经常变换一下开始学习的位置。
三、帮助学生清晰地再认与回忆
记忆过程的第三个环节就是再认或回忆。再认是指经历过的事物再次出现时，感到熟悉并能识别确认的过程，如英语考试中的选择题等。而回忆是过去经历的事物不在面前，能在头脑中重新呈现并加以确认的过程，如英语考试中的单词默写、填空题等。再认或回忆会受所学习内容的巩固程度，以及活动任务、兴趣、情绪状态等的影响。要想清晰地再认或回忆，最为基本的一点就是要尽量让所学习的内容较为巩固。在此基础上，注意以下几点：
1.让学生适度紧张
动机会影响学习效率，如果学生在学习或考试时一点也不紧张，则没有充分地调动起个体的积极性，其学习效果不会很好；而如果能认识到该次学习任务完成或该次考试完成的重要性，充分地调动起个人的主观能动性，做到适度的紧张，则相关的知识点就会较为容易地再认和回忆了。教师可以从两方面调整学生的紧张程度：
（1）引导学生合理看待英语学业成绩。多数学生都能意识到英语学习的重要性，但是有不少学生不能合理面对英语学业成绩。部分成绩很不理想的学生往往认为自己再学习也很难提高分数，因此学习英语时几乎是没有任何紧张感，学习动机很弱；部分成绩优秀的学生往往特别看重分数的高低，因此英语考试时容易过于紧张，学习动机过强。基于以上现状，建议教师引导学生意识到成绩固然重要，但更重要的是自己尽力而为。同时教师和学生不要只看重成绩，还要看到学习英语给实际生活带来的帮助，比如可以看懂电脑游戏中的英文指导语、听懂英语电影对白、学唱英文歌和外国人交流等，这些都是学生想要获得而且也比较容易获得的成就，成绩不理想的学生也可以从生活中寻求到英语学习的成就感，从而增强学习英语的动机。
（2）帮助学生掌握调节情绪的方法。比如，平时学习感到非常紧张时，可以找人倾诉、散步或者做运动，以此转移注意力；如果考试时感到紧张，则可以深呼吸3～4次。
2.让学生学会积极联想
利用联想，可以有效地提高再认和回忆的效果。如，利用接近联想，由一个知识点想到另一个在时间、空间上与之较为相近的知识点；对比联想，由一个知识点想到与之相反的另一个知识点，如反义词的联想与回忆；类似联想，由一个知识点想到另一个在性质或特点上较为相似的知识点。
3.利用图片提取记忆
图片记忆往往比文字记忆容易。中小学英语教材通常会为每篇课文配上一些图片，以展示课文的大概内容。学生在背诵课文时，时常在回忆下一段文字或下一个情节时发生困难，教师可以引导学生回忆图片内容，以此回忆起故事情节，帮助提取文字记忆。如《牛津英语》教材6A“Healthy eating”的课文是关于“Mr.Lin and Miss Chen”的故事，内容比较长，但课文配有以下几幅图片：
当学生发生记忆困难时，教师可以提醒学生这几幅图片，学生大致就能回忆起故事情节，有利于提取文字记忆。
总之，英语学习是一个长期的过程。作为教师，我们要了解记忆的心理学知识，从记忆的识记、保持、再认或回忆这三个基本环节上下工夫，在英语教学中切实培养与提高学生的记忆力。
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