四川省仪陇县实验学校 637600
随着基础教育课程改革的深入，广大老师通过不断的实践与反思，课堂出现了新气象：从单一的知识传授到学生建构的学习活动，老师充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供了自主探索的机会。
通过一年来对于“开放”数学课堂的实践与尝试，收获和感触颇多。
一、创设开放式教学情境
“开放”一词的意思是解除禁锢、限制、封锁等。开放式教学指结构动态开放而非静止封闭的课堂教学，是就过去只注重教师讲解，不注重学生参与，一直把老师放在教学的主体地位的“闭合式”教学而言。
“开放式”教学是真正摆正教学中“导”与“学”的关系。老师是一名导演，把学习的主动权完全还给学生；学生感觉不是“要我学”，而是“我在学”“我要学”，把学生真正放在了一个“探究、学习”的主体地位。
“开放式”教学情境就是从学生的认知水平和教学实际出发，借助直观的教学手段，巧妙地设置问题，创设出能激活学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探索的教学氛围和环境。
二、创设开放式教学情境，要立足于学生实际
创设开放式教学情境要符合学生年龄特点、认知水平、生活实际。
如在教学“平方厘米”“平方分米”“平方米”这三个面积单位时，我从学生身边出发，先让每个同学在练习本上画边长1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米；然后让学生用身边的物体的表面去和1平方厘米相比较，看看什么物体的表面和1平方厘米相近。
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结果同学们动手、动脑，有的说他的大拇指指甲盖的表面就接近1平方厘米，有的说食指指腹面接近1平方厘米，有的同学突发奇想，看着同桌的眼睛说“他的眼眶面积就接近1平方厘米”……这样，同学们对1平方厘米这个面积的认识印象深刻了。
同样的方法，有的说出了他的手掌表面的面积接近1平方分米，他家的麻将桌桌面的面积接近1平方米。
这样，通过比较、观察，既加深了学生对面积这个概念的理解，又对三个常用的面积单位有了深刻的认识，对其知识的掌握也就牢固了。
三、开放式教学使学生的好奇心和成就感得到满足，让学生在课堂上始终保持高昂的学习激情
现在的学生“逆境商数”比较低，有困难临阵脱逃。老师对他的一句批评会让他心情不悦、闷闷不乐。实现了“开放式”课堂教学，就可以使学生的好奇心和成就感得到满足。
小学生好动，在课堂上可以为他们提供动手的时间和空间，让他们带着问题动手动脑，发现问题、探究问题、解决问题。这样获得的教学效果比老师讲十遍、二十遍都强。
一个班的学生发展也不平衡，在每次上新课前，可以给学生讲点故事、做点游戏，或出几道口算题让基础差的学生回答，答对了的给予表扬肯定，这样会激发他们的学习兴趣。
记得有一次，上课前几分钟，我给班上基础最差的郑一同学出了几道题：0÷0.1，0×0.1，1×0.3，0.1+0.1，0.1×0.1。结果他全答对了，全班同学给他热烈的掌声，他露出了自信的笑容。
我相信他的学习会步步高升。
四、开放式教学给了学生敢于想象、敢于大胆质疑、敢于标新立异的学习空间
在“开放式”教学课堂上，形成了师生之间、学生之间多元互动的交往方式。通过语言暗示、操作、合作竞争等交往活动，激活了学生学习参与的主动性、积极性，实现了师生自我的充分发展。
如在教学梯形的面积时，课前先让学生剪两个完全一样的梯形，课堂上让学生自己动手把自己剪的梯形拼起来，指名让学生说说有什么发现。同学们争先恐后地举手回答：“两个完全一样的梯形拼成了一个长方形”；“两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形”；“两个完全一样的梯形拼成了一个正方形”；还有同学拼成了三角形等等。
然后我让同学们求出拼成的图形的面积，再小组讨论交流，寻找求出的图形面积与梯形有什么关系。
在同学们动手动脑及讨论交流后，一致得出梯形的面积是所拼成图形的面积的一半，从而推导出梯形的面积公式为“（上底+下底）×高÷2”。
这样的开放式课堂，同学们既学懂了知识，又培养了自主意识、合作意识、创新意识和实践能力。
总之，数学课堂的开放能够突出学生的主体地位，从多角度、多方位促进学生的全面发展。当然，要更好地实施开放式数学课堂，还需要在教学实践中不断地吸取经验教训，遵循事物的发展规律，循序渐进，努力达到开放式课堂教学的最理想状态。
论文作者:唐玉珍
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第150期
论文发表时间:2018/8/14
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