北京师范大学万宁附属中学 李兵池
教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。每一朵花都有自己的花期，每一个学生都有自己成长的轨迹，点餐式教学关注每一个学生，因材施教。
点餐式教学是教师根据新课改、教学大纲和学生实际情况或学习系统根据大数据和学生以往学习情况，利用服务器、网络、终端等现代化的技术设备以菜单的形式向学生精准推送学科核心素养要求的学科知识和关键能力的资源，并扩展推送与之相关的其他形式或内容的学习资源，学生根据教师推送的菜单及资源，以及自己的实际情况，自主选择学习并进行微测，从而实现因材施教、发展个性的教育模式。这种教育模式既尊重学生的独特差异，促使学生全面和谐、活泼主动、富有个性的发展，培养其创新精神和提高实践能力，提高教学实效性，有效地解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，又把教师从重复繁杂的工作中解放出来，使教师有时间思考、总结、学习、提高、创新等等。下面结合点餐式教学的实践总结出具有以下优势：
（一）点餐式教学满足了因材施教的需求
分层教学理论提出者认为：学生的学习是有差异的，既表现在认知方面，也体现在情感方面。分层教学的前提就是承认学生之间的差异，依据学生的智力水平、认知能力等因素来制定不同层次的教学目标，使每个学生能多起点、多落点，真正做到因材施教。教育学研究表明：学生的发展水平是教学的出发点；教学必须符合学生的发展水平。
实践中，同一所学校，不同的班级，学生的程度不同，需求不相同，同一个班级的学生也是各有特色、各有需求，传统的教育无法照顾到每一个学生。而点餐式教学是根据每一个学生的情况进行推送，且推送的资源是经过任课教师或教研组精挑细选的，“对症下药”，所以点餐式教学既实现了对学生进行因村施教，又解决课改后“走班“制难题，适应了学生的成长。
（二）点餐式教学缓解或解决了学校教师结构不合理问题
有些学校的专业老师结构很不合理，如有些学校的小科老师没有或很少，有些学校的主科专业的教师很少，无论哪个专业的多和少，都会影响教学任务分配和完成的效果。尤其是新课改后，传统的大科，可能因为选择的学生少而产生大量教师的富裕，而有些小科教师本来就不足，选择该科的学生增加后，教师不足的情况就更突出了。点餐式教学的模式可以很好的缓解或解决这一情况。另外，也可以将点餐式教学应用到校本课程或兴趣课上，使学生具有更广泛兴趣。
学校安排我带“网页制作”兴趣课，我对网页制件的知识也是粗浅了解，在没有教材的情况下无法满足学生兴趣的需求，我从网上找到网页制作的微课等资源，以目录菜单的形式推送给学生，让学生自主学生，制作一个综合介绍学校的网页，收到了很好的效果。
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（三）点餐式教学促进了教育公平
学校不同，教师的配备和能力不同，同一所学校的教师能力差异也很大，所以有名校和名师的情况，现在的教育模式又有多少学生能享受到这样的名师、名校的厚遇？点餐式教学可以通过网络把名师名校资源共享出来，既不增加名师名校的工作负担，又让所有有需求的学生分享到名师名校的资源。
我们学校从2012年建校到建成海南省“一级甲等”学校仅用六年时间，这离不开我们面向全国招聘的优秀教师。这些老师各有特长，为了扬长避短、让更多的学生分享到我们的优秀资源，我们建立了“点餐式教学课题”的QQ公众号，上传教学资源供校内和校外的学生使用，起到了非常好的效果。
（四）点餐式教学提高了课堂教学时效性
点餐式教学，教师可以有更多的时间和精力去组织和关注那些不认真学习或学习的过程中出现问题的同学，让每一个学生都感受到老师的关怀，从而提高学生有效的学习时间和效率。我在上课之前准备好上课的资源，然后推送给学生，让学生自主学习。由于我筛选的资源较多，学生的选择性较大，每个学生都能找到自己想学生的东西。
（五）点餐式教学促进教师教学能力的提升
点餐式教学要求教师提前把要讲的知识录制好，语言精炼，重难点突出等，把自己最完美的课展示给学生。在录制的过程中及时发现问题、解决问题，如一次不能成功，从头再来，直至完美。
（六）点餐式教学促进教师专业技术发展
点餐式教学可以采用别人的优秀资源教学，在收集、筛选其他人的资源的时候，也是教师学习和思考的过程。他山之石可以攻玉，这样，既保证了教学效果，也把教师解放出来了。由于资源具有可积累性、可重复性、可共享性等特点，所以教师的工作可以各有侧重，有的教师专门钻研教材，有的教师侧重常规管理，有的教师侧重于学生的交流疏导等等。
（七）点餐式教学提升了教师的团队意识
学校是学生接受教育最主要的场所，团队精神在教育中起着至关重要的作用。点餐式教学要想充分发挥其作用，也需要有一个团队支持。一位教师的力量是有限的，其制作的资源和思考的角度也是有限的；如所有的教师都做资源，然后交流共享，哪怕是每一位老师做少量的，也会形成一个海量的资源；每一个教师从一个角度去讲授知识，那共享以后，讲授的知识也是全面的、立体的。数字资源和实体是不一样，如100个教师，每人共享一个资源，那每人都有100个资源。
在实践时，数学、通用等科目的教师交流更多了，分工更明确了，资源增多了，上课思路更开阔了，教师之间的人际关系也更合谐了。
点餐式教学刚提出，没有“石头”可摸，没有经验可“抄袭”，经过短期的实践，已表现出诸多优势，解决了很多教育的顽疾。所以，点餐式教学是一种非常实用、值得研究和推广的教育模式。
【注释】
○1本文为全国教育科学“十三五”规划单位资助教育部规划课题《点餐式教学模式的研究与应用》（FBH170531）阶段成果之一。
○2李兵池：北京师范大学万宁附属中学，中学信息技术高级教师，主要研究现代化教学的手段和应用等。
论文作者:李兵池
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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