四川大学附属实验小学分校 四川 成都 610041
问题导读是教师根据学生阅读实际,运用精心设问、巧妙提问的教学方法，引导学生阅读文本、深入思考、发掘问题、自主领悟，从而激发学生思维、实现深度阅读的一种教学方法。教学中，教师要善于找准学生的兴趣点、共鸣点、疑惑点等地方进行精心设问、巧妙提问，创设思考的情境，激活学生的思维，将学生的阅读理解引向深入。下面以《嗟来之食》与《胯下之辱》对比阅读教学为例，阐述问题导读法在聚焦思维、深度阅读教学实践中的运用。
一、深入解读文本，设问聚焦重难点
什么是对比阅读？对比阅读就是把两种或多种句子、语段、文章等对照着阅读，通过辨析其异同，使学生认识到事物的共性，区别事物的个性，以达到揭示特征、分类归纳、总结规律的深度阅读。对比，既是一种阅读策略，更是一种思维方式。
本次尝试以对比阅读两篇小古文的方式，聚焦学生深入理解能力和深度分析能力的培育。为达成教学目标,突破教学重难点，我们由易到难，由浅表到深入，设计了三个问题。
二、问题导读异同，激活学生思维
阅读的第一个层次：对比语言现象，显特点。
问题一：读《嗟来之食》与《胯下之辱》，说一说二者相同之处——找共性。
此教学活动，旨在激活学生的思维，让学生通过朗读、默读、同桌交流的方式，通过对比的思维，启发学生从不同的角度全面地对两篇文言文的大意、内容、主题等进行梳理和理解。
当然，目前的阅读还仅仅停留在阅读浅表层面，并没有深入进去。阅读还得进入第二个层面——深度阅读。
三、问题导读原因，深化学生思维
深度阅读切入点在哪里？如何深入下去？深入到什么程度？
开始，我们认为两人同样面对侮辱，结果不一样是因为两人对待尊严的态度不一样：饿者的态度是尊严重于生命，韩信的态度是生命重于尊严。但按照这样的思路试讲之后，总觉得说教的味浓了一点。
歌德曾说：“艺术作品的内容，人人都看得见；其含义，则有心人得之；而形式，却对大多数人是秘密。”而语文老师，肯定是应该发现这个秘密的。可是如何才能发现？杨老师指导我们，还得回到课文，深入解读文本，找准思维的生长点。
1.思维的生长点，就是深度阅读的切入点。
学生再次回到文本中，细细品味人物的细节，在对比中透视语言现象，深入探寻语言特色和内涵，揭示语言表达的差异，从而发现语言规律，学习语言文字的运用。这个环节，老师运用了联系上文、结合下文、两文对照等多种阅读策略。
事实再一次证明：教师对文本的解读有多深，就能带学生走多远。
论文作者:邓建英
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
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