张玉杰 天津市大港油田采油三厂港狮幼儿园
摘 要：幼儿是祖国未来的希望，因此，人们对幼儿教育的关注程度十分高，也正是因为这个原因，幼儿所要学习的课程要十分的科学、合理，如何使幼儿的课程更加具有价值性、科学性是每一个希望幼儿成才的人都会考虑的一个问题。本文从教学活动结构化程度的角度上对幼儿课程的设计与实施进行分析，以提高幼儿课程的教学质量。
关键词：教学活动；结构化程度；幼儿课程；设计及实施
前 言：
目前，社会各界对幼儿课程的设计以及实施工作都十分的关注，而幼儿受教程度的高低又与幼儿园教学活动的结构化的程度有着十分重要的关联，幼儿受教育的程度高，则说明幼儿园在进行幼儿教育的过程中，有着明确的教学目标，教学活动的结构化程度较高，反之，则说明幼儿园在进行幼儿教育的过程中，比较注重孩子学习知识的过程，如何平衡好教学活动结构化的程度，是本次教育探讨中的重点。
1.不同程度的教学活动结构化与幼儿园课程之间的关系
幼儿教学课程结构化程度的高低与幼儿园课程的设计与实施之间是存在一定联系的，所有的幼儿教学活动都可以从结构化程度以及幼儿课程设计两方面继续探讨，通常来说，不同种类的幼儿教学课程既决定了幼儿将要接受知识的方向，又决定了该课程教育活动结构化程度的基本状况。虽然每种幼儿课程教学活动的结构化程度都相差不多，但是，每个课程在进行设计时，其教学活动结构化的程度还是有所差异的，是一种小范围内的变动。人们对幼儿教育的关注无非是两个“过程”以及“结果”，幼儿教师所关注的重点是幼儿的接受过程，而家长所关注的重点是幼儿所学习的结果以及幼儿的健康问题，因此，在对幼儿进行课程的教授过程中教师要以幼儿的兴趣作为教学的主导，用兴趣引导幼儿更好地掌握所学的知识，故而，在教学活动结构化的程度上就要有所变动，以加强幼儿学习兴趣为主要的教学目标，让幼儿的个性得到张扬，以此为教学活动的主要教育方向。
2.结构化程度不同的教学活动在幼儿园课程中的应用
2.1教学活动结构化程度不同的课程设计
幼儿园教学课程的内容是根据教育的性质以及教育的方向而定的，例如幼儿园德育课程的教授就是以中华的传统美德为教育的主要内容，方向就是中华美德的传承，内容就是从古至今能够体现出中华美德特点的小故事、传说以及历史典故。由于现阶段所有幼儿园的教学都是以分科教学为主，技能教育为辅助手段，传统的授课方式已经不在是教学的主流，故而，在进行幼儿园的课程教学时，可以借助网络平台使幼儿的教学手法更加的丰富多样，在教师的引导下，使幼儿和教师共同进行知识的探索，这种教学手段的结构化程度虽然较低，但是却能够很好地提高幼儿对新事物的探索能力，容易掌握幼儿的兴趣、爱好，能够更好地推动幼儿园课程的实施。
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2.2结构化程度不同教学活动的实施
幼儿园的课程教学有着一定的独特性，能够是教学活动的价值以及优势得到最大化的展示，但是，这种独特性的教学活动也存有一定程度的不足之处，即幼儿在课程上教学目标与教学活动中结构化程度之间的矛盾。举一个例子，教学目标要求幼儿掌握“影子的特征”，但是，在实际的教学活动当中，如果教学结构化的程度高了，固然会使教学的目的更加的突出，幼儿的掌握能力也会更加的显著，但是，也会使幼儿对事物的探索能力降低了，这对幼儿的创新性的培养只会造成阻碍；如果教学活动结构化的程度低了，就会让幼儿从“影子的特征”这个问题发散到“影子的变化”、“影子的形状”等相关性较弱的问题上来，同时，对于原本的问题也没有进行有效的探讨。以上的例子充分的说明了教学活动的目标越是明了，其落实到课堂中对幼儿的关注程度以及教育过程的价值程度就会低。
因此，在进行幼儿的教学活动时，要有选择性的对幼儿实施不同程度的结构化教学活动。教学内容较为严谨、教学思维较为集中的学科就需要结构程度较高的教学活动，例如，数学思维的培养，以及基本数学知识的教授，“让幼儿对数学有个初步的认识”；而教授内容较为开发幼儿创新能力、较为培养幼儿发散性思维的学科就需要进行结构程度较低的教学活动，例如，对幼儿兴趣、爱好的培养，对幼儿科学展望的教授，“让幼儿画出我眼中的世界或者未来的我们”。
3.幼儿园教学活动的设计以及实施
对于教学目标比较简单的幼儿学科，可以应用低结构的教学活动，对于教学目标较为严谨、科学的幼儿学科，则需要高结构的教学活动，这是最有利于提高幼儿对知识掌握能力的教学结构，因此，在进行幼儿园教学课程的设计时，要有选择性、有针对性的进行教学活动的设计。例如英语的教学活动，就需要结构化程度高的课程设计，因为语言的教学是一个较为严谨的学科，虽然幼儿的教学内容并不涉及语法的教学，但是，依然要培养幼儿对于语言学习的态度，为幼儿日后语言的学习打下坚实的基础；例如音乐的教学，就需要结构化程度较低的课程设计，其原因共有三点，首先，培养幼儿兴趣、爱好的课程，基本是培养幼儿创新能力的课程，而创新能力的培养就是靠幼儿天马行空的一些想象，虽然有些想象的实用性不是很强，但是却能让教师更好地掌握幼儿的心理，进而更加有效的进行有关课程的教学；其次，音乐课程的学习不需要严肃的授课氛围，越是轻松地进行教学活动，幼儿对音乐的接受能力就越高，因此，该学科教学活动的结构化程度较低；最后，对幼儿进行音乐课程教学的另一个目的，是培养幼儿高雅的气质，而气质的培养是在平时的生活中进行的，故而，该课程的结构化的程度不是很高。
结束语：
通过全文的叙述，可以得出以下结论，幼儿园课程的设计以及实施都是有针对性的，其课程的安排是结构化程度不同的教学活动进行组合的，并且每一种学科的教学活动都具有其独立的教学目标以及教学评价，每一种幼儿的教学活动都是通过一定的结构化程度来对其进行教学的陈述，并以此来使幼儿教学活动的性质能够得到良好的体现，故而，幼儿园课程的教学活动具有多样化的教学性质，并且这些教学活动还包含了多种的教学目标以及教学评价。
参考文献：
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[4]焦爱美.幼儿园园本课程内容的构建研究[D].山东师范大学，2008.
论文作者:张玉杰
论文发表刊物:《文化研究》2015年9月
论文发表时间:2016/6/16
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