山东省昌邑市龙池镇龙池小学 261304
语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学行为应该交流互动，共生共进，阅读是学生的个性化行为，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。针对课程标准的这些要求，我从以下几点尝试阅读课文的教学：
一、让学生养成勤动手、勤动脑的习惯，做好课前预习
课堂上，要让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，仅靠短短的四十分钟是不够的。因为，“交流和讨论”应该在学生自主、充分阅读的基础上进行。没有个体的思考探究，就没有真正的交流讨论。这就需要教师适当安排学生做好课前预习。小学生的依赖思想比较强，容易产生难于转变的惰性行为。教师只有通过课前预习，让学生在预习课文的过程中，养成勤于思考、勤于动手的习惯，学生的思维和情感才会“活”起来。感受和体验才能在探究过程中体现出来。
比如，我教学《田忌赛马》这一课时，学生课前预习的内容是：1.读文之前，根据课题给自己提几个问题，然后带着问题读文。2.读文时遇到不认识的字、不理解的词查查工具书再读。3.自做道具，摆一摆两次赛马的情况。4.你若对故事中的孙膑感兴趣的话，还可以通过查资料的办法，深入了解他。这样，学生预习课文时，根据课题积极动脑，自然地产生这样的疑问：田忌跟谁赛马？是怎么赛的？有什么要求？最后谁胜谁败呢？顺着这样的思路，就急于想得到答案，就会带着极大的兴趣去阅读课文。读文的过程中，遇到不认识或不理解的字词，会亲自动手查查工具书。读完课文后，学生根据比赛规则制作道具。课堂上，学生摆出的道具真是五花八门（有用纸片或纸板剪成各种形状代替三种马共六匹，并分别标上三个等级号码的；有用简笔画勾画出六匹马，并分别标上三个等级号码的……），让你真实感受到学生确实“动”了起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课文中，孙膑虽然不是赛马的主要人物，但是对田忌赛马转败为胜却起着至关重要的作用。感兴趣的同学就会主动去查找关于孙膑的资料。课前预习这一过程，为学生课堂上的交流讨论以及探究性的阅读打下了扎实的根基。
二、创设问题情境，引发学生积极参与交流讨论，获得情感体验
课程标准中谈到，教学活动必须以学生的学习为中心，给学生营造一个宽松、民主、平等、和谐的课堂教学气氛，让学生在这样的学习环境中，“活而不乱、秩序井然。”要实现这些要求，教师首先对教材要有透彻的理解和熟练的把握。一方面教师要洞察学科知识内在的知识体系，形成一套切实可行的，能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；另一方面教师要找到学科知识与现实生活、学生经验的结合点，也就是找到激发学生学习兴趣的例子，设计一些问题情境，引发学生认识上的冲突进而激发学生的学习兴趣，积极参与到教学活动中，进行交流、讨论和探究。
三、尊重学生阅读中的独特感受和理解
学生阅读中的独特感受和理解，是学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，是学生自己的阅读体验。学生能够大胆地谈出自己的阅读体验，体现了学生阅读行为的自主性。当学生谈论自己的阅读感受和理解时，不同的学生，由于感受不同，他所描述的内容也必然存在差异，教师做评价的时候，应该充分尊重学生的心理个性。只要是真实的感受，就要给予实事求是的肯定。比如，阅读《田忌赛马》一课时，一位学生这样谈他学文后受到的启发：“我平时做作业遇到难题时，不去动脑思考，就去问同学或者爸爸妈妈，只想得到现成答案。学了这篇课文，我感觉到自己的这种行为是不对的，我应该向孙膑学习，遇到困难，要敢于面对困难，认真思考，找到克服困难的办法。”当时，我听了这位同学的发言后，心情非常激动。因为，这位同学平时不善言语，学习积极性不高，做作业时不是抄同桌的，就是抄小组中成绩好的同学的。我曾几次私下跟他谈心，这个坏习惯还是未能完全改过来。学了这篇课文后，他能联系自己的缺点谈出了真实的感受。所以，我当堂表扬了他，并鼓励他以后就要像今天一样，大胆、积极地发言。同学们都向他投去赞许的目光。我的这次表扬和鼓励，似乎给这位同学吃了颗强心丸，自此以后，他改掉了抄别人作业的坏习惯，还经常帮助有困难的同学。我也真正体会到新的教学方式，确实让学生“受益无穷”。
四、让学生学会在朗读中体会课文的内容和表达的情感
朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。指导朗读，不要单纯从朗读的技巧上指导，要使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读表达课文的思想情感。课程标准也指出，朗读能力的培养，要从培养学生良好的语感着手，逐渐“形成良好的语感。”而语感的形成，应该是学生在学习语文的实践活动中反复体会的结果。轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，应该是学生个体理解的自然流露。还是以《田忌赛马》这篇课文为例，谈谈我是怎样指导学生朗读的。这篇课文的朗读，我是联系词语教学进行的。先让学生找出课文中“扫兴、垂头丧气、胸有成竹、得意扬扬、疑惑、讽刺、轻蔑、目瞪口呆”等词，抓住这些词语鲜明的情感性和形象性，指导学生用强调的语气读一读；将这些词语带上表情演一演；放在句中说一说；再联系课文想一想，这些词语突出表现了田忌、齐威王、孙膑这三位人物什么样的性格特点，作者的目的是要赞美孙膑怎样的品质。这样，学生既理解了这些词语的意思，对课文内容和作者所要表达的情感又有了更深层次的认识。
阅读教学的方法比较多，我所尝试写出的这几点体会和感受，还远远不够完整。我想，我能大胆地在教学上进行尝试、实践和探索，相信我今后的教学之路会越走越广阔。
论文作者:郑学忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
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